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幼儿园户外混龄教育活动的价值与实施

[关键词]混龄教育;户外活动;课程建设

混龄教育是幼儿园教育的重要组织形式，它将不同年龄的幼儿安排在一个共同的环境中进行生活、游戏和学习。由于不同年龄的幼儿具有不同的经验水平和发展需求，他们在交往互动中所发生的交往合作、认知冲突和行为模仿可以更好地促进幼儿在身体、认知、社会性等方面的发展，混龄教育所形成的最近发展区也为幼儿创造了一个更自然的教育生态环境，促进了幼儿自主学习的发生，可以更好地发展幼儿的学习品质。儿童成长取向的教育观要求对儿童的教育必须基于儿童的现实生活和促进儿童的自然、自如及自主成长，而户外混龄教育活动与幼儿学习特点之间的天然耦合性为幼儿的学习提供了更为真实的环境和更为广阔的空间，它在促进幼儿同伴交往的基础上提升了幼儿学习的深度和内驱力。[因此，幼儿园应该依据教育目标和自身条件充分开展户外混龄教育活动，以更好地促进幼儿发展。

一、幼儿园户外混龄教育活动的价值与特征

户外混龄教育活动是一种基于儿童立场的开放性教育活动，它对教师的教育观念和教学能力具有更高的要求。当前幼儿园户外混龄教育活动普遍存在不受重视、设置不合理、开展不充分等问题，预设性有余而生成性不足。户外混龄教育活动不仅要求教师重塑自身的角色，同时也要求教师能够以生态互动的师生交往观和社会建构的学习观来审视户外混龄教育中幼儿的学习与发展，重视户外混龄教育对幼儿学习的支持价值。

（一）幼儿园户外混龄教育活动的价值

杜威认为，教育是人类种系经验传递的基本过程，因而教育也是生活和生长的过程。户外混龄教育活动为幼儿的成长提供了一个真实且自然的环境，它使得幼儿可以在内在发展动力的驱动下通过亲身探究来更好地积累经验、建构知识、树立思想和发展能力。幼儿天生是喜爱大自然的，喜爱冒险和探究的，其内在的生命原动力不断驱使他们通过不断的亲身探究去认识周遭的世界，通过不断的想象去构建内在的心灵世界。户外混龄教育活动一是为幼儿提供了尽可能接近真实和自然的环境，让幼儿能够从丰富的环境中汲取生命成长所需要的养分;二是为幼儿提供了一个人际交流场所，让幼儿在不断的社会交往中发展社会性，通过社会交往来建构自我意识以及角色边界。户外混龄教育活动是一种开放的教育实践活动，此时幼儿之间的交往不再仅发生于同龄幼儿之间，还发生于不同年龄的幼儿之间，这种交往的异质性为幼儿的人际交往和自我发展提出了挑战，同时也创造了机会和条件。经由充分的社会交往，幼儿能够更好地发展自我意识，能够在交往活动中更好地感知他人的情绪状态和交往需要，能够更好地发展协商、表达、合作以及情绪控制等能力。此外，幼儿园户外混龄教育活动为幼儿提供了丰富的学习素材，能够更全面地促进幼儿认知经验和行为能力的发展。陈鹤琴曾提出大自然、大社会都是活教材的课程论思想，他严厉批判了幼儿园教育内容远离幼儿生活的做法。户外混龄教育活动为幼儿提供了更广阔的空间和更丰富的学习素材，经由与环境和他人的充分交往，幼儿便可最大限度地扩展自身的经验范畴、提升自身的思想水平和发展自身的行为能力。

（二）幼儿园户外混龄教育活动的基本特征

户外混龄教育活动拓展了混龄教育的时空环境和实践场域，是对幼儿发展特点和学习需要的进一步关照和回应。从某种程度上来看，户外混龄教育活动是为幼儿学习与发展提供全面支持的教育，是一种促进幼儿全面和自主发展的教育组织形式。第一，幼儿园户外混龄教育活动具有融合性，指向幼儿的全面综合发展。幼儿园户外混龄教育活动具有四个方面的融合性：一是教育目标上的融合性，它指向幼儿在身体、认知、思想、情感、社会性等方面的综合和可持续发展;二是在教育内容上的融合，一切服务于教学主题的内容都可以以相应的方式组合在一起;三是教学手段的融合性，不同教学手段的有机组合共同服务于教育活动过程的展开;四是幼儿与活动本身的融合，它要求幼儿对活动的主体性参与。第二，幼儿园户外混齡教育活动具有异质性，不同的学习主体具有不同的经验水平和学习需要。不同年龄阶段的幼儿具有不同的家庭生活背景和成长经历，这就造就了不同幼儿具有不同的经验基础和学习需要。学习主体及其经验基础的异质性是开展混龄教育活动的基本前提，它构造了一个具有异质性的经验网络，且这种异质性同时又强化了幼儿对活动的主体性参与。第三，幼儿园户外混龄教育活动具有开放性，为幼儿创设了自主选择和主动探究的学习环境。户外混龄教育活动在目标设置、时空环境、组织形式、活动材料等方面都具有开放性，它指向幼儿的多重发展，其时空环境可以因时、因地、因人而发生变化，其组织形式服务于活动目标而不拘泥于特定方式，其活动材料依据活动进程和活动需要可以随时发生变更。第四，幼儿园户外混龄教育活动具有生成性，活动目标及其组织形式可以依据幼儿的发展需要进行及时的调整