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借阅读之机提习作能力：借《麻雀》教学引导学生学习写作技巧

一、案例背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生具备“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”这四个核心素养，同时能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。写作教学中，教师应注重向学生讲明叙事写作的六大基本元素，并特别强调写作过程中对“所见、所听、所想”的详细描述。本案例以四年级上册《麻雀》这一习作单元为例，引导学生理解和掌握记叙文的写作技巧。

二、案例主题

本案例旨在通过《麻雀》这篇具有丰富情感和深刻主题的文章强化学生对记叙文结构的认识，如时间、地点、人物、起因、经过、结果这些要素的应用，培养学生在写作中表达个人感受以及自主总结思考的能力。这一案例体现了以学生为中心的教学理念，强调通过具体文本分析和创造性写作活动全面提升学生的文学素养。

三、教学目标

1.理解感悟文本内容：通过深入理解《麻雀》的主旨，使学生感悟到母爱的伟大和勇气的重要性。

2.提升阅读分析能力：引导学生学会分析和解读文本，理解作者的写作手法和表达意图，这不仅能提高学生的阅读理解能力，也能锻炼学生的语言运用能力和逻辑思维。

3.培养情感态度与价值观：教学过程中通过课文内容培养学生的同情心、道德感和对生命的尊重，这不仅加深了学生对自然界和生物多样性的认识，也有利于培养学生审美情感和价值观。

4.提升习作能力：通过引导学生学习并实践叙事写作的六大要素，让学生在习作中清晰地表达事件的时间、地点、人物、起因、经过和结果，并能够融入个人的情感和感想，这样的写作练习不仅能提升学生的语言表达能力，也能激发学生的创造性思维和情感表达。

四、教学过程

（一）依托单元主题，创建习作情境

本单元的主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，教师需要构建一个与《麻雀》主题紧密相关的学习环境，使学生能够沉浸在课文所描述的情境中。教师通过多媒体展示有关麻雀的生活环境和习性的图像、声音和视频材料，帮助学生直观理解课文内容。同时，教师通过提问和讨论，引导学生明确写作的基本要求及如何在写作中表达自己的感受观点，从而提升学生的语言运用与思维能力。这种教学方式能加深学生对文本的理解，使学生在习作中更好地表达个人的情感，进一步提升核心素养。

（二）建立读写关联，设计学习活动

1.分角色朗读

将学生分成小组，每组负责课文中不同段落的朗读。这样可以帮助学生更深入地理解文本，也能训练学生的语言表达能力。

2.关键词提取与讨论

学生首先需要从《麻雀》的课文中挑选出关键词汇。例如，一组学生可能选择如“呆呆地”“无可奈何”“挓挲起全身的羽毛”“绝望地尖叫”等词语。这些词语主要描述小麻雀的状态与老麻雀的反应。接下来，学生围绕这些词汇进行小组讨论。

生：“呆呆地”和“无可奈何”这两个词描绘了小麻雀的无助和脆弱，给我留下了深刻的印象。

生：是的，而“挓挲起全身的羽毛”和“绝望地尖叫”这些词则展现了老麻雀的勇敢，尽管它感到恐惧，但仍然勇敢地面对危险。”

通过这样的讨论，学生不仅能够更深入地理解文本中的情境，还能学习如何在自己的写作中使用这些生动的描述来表达情感、营造氛围。这样的活动能帮助学生提高对文本的感知能力与表达技巧。

3.情景模拟写作

引导学生创作一个与《麻雀》类似主题的短篇故事，以此来实践课文中的叙事技巧，形成审美创造与思维能力。

4.文本改写练习

让学生尝试对课文中的某一段落或情节进行改写，从不同角色的视角叙述同一事件，或者改变故事的结局，以培养学生的创造力与写作能力。如原文的结尾部分是：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”一位学生决定从老麻雀的视角重新叙述这一情节，并添加新的元素来改变故事的结局。

生：老麻雀紧张地注视着远去的猎人和猎狗，它的心还在急速跳动。就在这时，小麻雀终于鼓起勇气，振翅高飞，回到了自己的巢中。老麻雀欣慰地跟随着，心中充满对小麻雀的肯定。

（三）梳理写作序列，架构习作任务

教师需要为学生设计一系列更具体明确的写作活动，逐步引导学生从理解文本到创造性写作，包括分析课文、明确写作要求、组织思路、撰写文稿以及修订分享作品，旨在培养学生的语言运用能力。

1.分析课文写作手法

这一环节旨在帮助学生深入理解作者的写作技巧，并将这些技巧应用于自己的创作中。通过《麻雀》的开头，教师可以展示如何使用描述性语言来吸引读者的兴趣，鼓励学生在写作时使用有趣的故事、提出问题或提供有趣的事实来开启文章。

师：同学们，让我们来看一下《麻雀》这篇文章的开头，注意作者是如何使用描述性语言来吸引读者的。请大家仔细听，我来读一下文章的前几句。

（教师读出《麻雀》的开头部分）

师：你们注意到了吗？作者通过详细描述环境和情境，立刻吸引了我们的注意。这里有谁能告诉我，作者用了哪些具体的描述来营造氛围？

生：老师，作者描述了“林荫路”和“猎狗”，这让我感觉到自己仿佛