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兔子舞教学反思7篇

兔子舞教学反思篇1

（一）、反思教学中老师和学生地位

在教学中我坚持做到“以学定教”，敬重学生发展的主体性，尽量的发挥学生在学习中的自主性。学校语文特级老师窦桂梅说：“做老师的关键是本身替学生当梯子，还是学生替本身当梯子；关键是本身的智慧如何转化为课堂的生产力，如何作用到学生身上，真正让学生的情感思想找到土壤，真正让学生生命状态不是停留在‵满分′而是‵满意′感到‵满足′的过程。”在学习课文第一段时，先结合学生已有的认知水平谈对狮子的认得，再开始个性化的朗读，从朗读中读出对狮子这一猛兽的认得，敬重了学生独特的感知。在分别学习各段前，先让学生自读课文，把每一个阅读中的学生作为独特的自我。在学习课文的3—7段时，采用让学生做动作“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”，调动了学生自动学习的心态，乐观地参加学习道取得知识，从知识的概括和总结中顿悟、明白道理，从而实现让学生从乐学、会学到学会的变化。而我在其中发挥在着穿针引线、适时点拨的作用。

（二）、反思教学目标的落实

识字写字时阅读和习作的基础，是学校语文教学的紧要构成内容，是低班级教学的重点之一、导入课题后，我及时的复习生字、生词，认读生词、听写从个别到全部，从再认到再现检测学生对生字词的掌握情况，同时又做到读写分别，落实识字教学的时效性。在阅读中借助语言环境不绝地让“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”等重点词在课堂上反复显现，科学地遵守遗忘掉忆规律，有效地进行了识字教学，实现了预期的识字目标。

在比较狮子前后两次赶红蚂蚁的过程中，两种不同的学习形式：第一次以演为主，第二次以同桌合作学习及反馈为主，学生在自身的实践和充分的朗读中，走进了狮子的内心世界，读好了课文中的重点语段，更体会到导致两次不同结果的原因；在自演、自读和自悟中读懂了课文，明白了道理。

（三）、反思教学策略

俗话说：“动人心者，莫先于情，情不深，则无以惊心动魄。”在本课的开始，我设计的狮子、兔子当考官出场这一情境，打破了复习生字词、回顾课文内容开始时的枯燥乏味，将学生的注意力从课前的喧闹游戏中快速转向课内，既符合儿童身心发展的规律，又激发学生学习的兴趣，调动学生学习的乐观性。在学习狮子第二次赶红蚂蚁时，采用同桌合作学习的策略，简洁明白地提出要求“认真读一读”“用_______画一画”，课堂氛围由于合作小组的形成而活跃起来，又除去学生在本节课中途学习的疲乏感。生生在互动中更加深入地体会狮子的“恼羞成怒”。学生的动笔练习如：用“▲”标出文中的动词等也落实了在教学中对学生学法的引导。

（四）、反思教学中的不足

童话是文学作品中一种特殊的艺术形式。它在现实生活的基础上，通过丰富的想象、幻想和夸张来表现事物或现象的本质；它把很多平常的常见的人物或动物的活动，编织成绚丽多幻的图景，对儿童进行思想教育。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。而本文是一篇典型的拟人化的童话。而学校生最乐于想象，假如将培养想象这一策略更深入地应用于教学中，课堂变得更有生命力。可以进行如下试验：

1、结合文字、美妙设问，打开想象

在学习课文第二段后结合文字“躺在草丛中晒太阳”和“又疼又痒”设计提问“这时，狮子会想什么呢？”；学习课文第三段后结合“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”“筋疲力尽”和“赶不走”设计提问“狮子又会想什么呢？”；在引导3、4大组朗读完第七段结合“立刻”和“冲走”设计提问“狮子下水后会想什么呢？”，把看似三个同样的问题抛入学生的脑中，唤起学生对感知体验的回忆，步步走进狮子的内心，打开想象的翅膀，提高学生的创造性思维，加速他们由再造想象向创造想象的转化。

2、利用画面，启发创造性想象

叶圣陶先生说过：“图画不是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”教材中配有一幅形象的插图，再现了狮子纵身跳入河中的，几只惊惶失措的小鸟在狮子的头顶拍打着翅膀。狮子那时候“恼羞成怒”的样子淋漓尽致地刻画出来。因此，在教学中假如可以美妙利用这副插图让学生察看河中水花的样子，小鸟们的动作等让孩子随童话中的角色尽情旷达让、让他们在广阔的神奇世界里受到思维的训练。

3、利用预习、丰富表象，促进想象力的发展

想象是对客观事物的反映，表象是想象的紧要依据。想象离不开表象，表象越多越有利于想象力的发展。假如学生头脑空空是无法进行丰富的想象的。因此在课前，可以布置作业收看影片《狮子王》、阅读有关狮子的书籍，让孩子在察看和阅读中，扩大视野，丰富表象，促进想象力的发展。

假如有效地运用好“想象”这一教学法宝，学生的思维能真正地在童话中跳动，肯定会让学生收获得更多更多。

兔子舞教学反思篇2

这篇课文刚好和《称象》相反，从反面说明白做事情要动脑筋，课文中要重点体会几个词语——又疼又痒、筋疲力尽和恼羞成怒。首先还是从生活中入手，