区域活动中教师有效指导策略.pdfVIP

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动区活动是最能真实表达幼儿自主性的方式，活动区教育目的在于让幼儿个性获得充

开展，各种要求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、开展个性根底上形成一种对未知事物

的积极探索态度，并对自己的探究能力充满自信。如何有效指导成为许多教师关注的焦点。

本文简要归纳当前活动区教师的一些有效指导策略。

一、利于幼儿游戏心理安康的策略。

创设心理自由和心理平安的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以

不受教师

支配，自由选择活动容、活动方式、活动速度、活动时间的气氛；心理平安的环境是指建立

一种没有批评、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由

和心理平安的环境中才能充分开展个性，才能激发出探索的主动性、积极性。

二、建立在讨论根底上的师幼共同建构的指导。

建构指导主要指教师通过引导幼儿讨论解决在游戏中出现的问题，帮助幼儿

自己建构新的经历体系的方法。

1、通过活动区规则的建立，表达幼儿自主性的策略。以往活动区规则往往

是由教师制定，如今的活动区游戏中，教师可与幼儿共同讨论，由幼儿提出规则，

教师则多问“怎么办.〞“怎样使大家都玩得开心.〞使幼儿将规则意识化为自己经历，

教师帮助加以归纳，同时用生动形象、浅显易懂方法记录规则。如小班可将*些

规则绘制成图画，班可由幼儿参与制作，用符号和文字表述。

2、幼儿经历的提升和分享。幼儿常常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在游戏

中。有些经历随着年龄的增长会逐渐完善，而有些观念是不适宜的甚至是错误的，只有引导

幼儿把凌乱的经历梳理清楚，才能使游戏情节得以丰富，促进幼儿逐渐形成完整的经历体系。

教师要多引导幼儿讨论并说出自己的经历和看法，把孩子单一的点状的知识串成线状，使他

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们在游戏的过程中学习适应社会，形成正确的价值观和判断是非的能力。教师经历需要提升：

有些教师在指导游戏时发现游戏情节没有新的开展，就常常会以“幼儿的游戏水平不高〞来

解释。其实，幼儿在游戏中对*个主题不感兴趣，有两个方面的原因：一是主题超出了幼儿

的经历水平，他们缺乏这方面的经历；二是主题对幼儿不具有挑战性，幼儿可能会对教师提

供的玩具材料失去兴趣。幼儿的经历是需要成人帮助提升的，教师不妨把幼儿关注的问题、

矛盾冲突的焦点等进展讨论，帮助幼儿学会发现别人与自己的不同，学习不同的解决总是的

方法和态度。要做到这一点，教师就必须让幼儿共同就一个总是展开讲座引导幼儿在在原有

经历的根底上，以自己的方式来解决问题。对一个总是不仅要知道它“是什么〞，而且还要

明白“为什么〞“怎么办〞。这样不公能丰富幼儿己有的经历，同时也能开展幼儿实际能力。

同时教师在指导游戏时要善于让幼儿分享彼此的

经历，向教师学习、向同伴学习、向环境学习。游戏完毕后的讨论就是一个让幼儿相互学习

的时机。

三、发生矛盾冲突时的指导策略

1、与人发生冲突的指导策略。解决这类冲突，从两方面入手：一是帮助幼

儿构建与人合作、交往的技能技巧，比方分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、

解决争抢物品问题的技巧等。二是通过之前的讨论建立规则。

2、与物发生冲突的指导策略。教师要区分不同情况，采用不同的指导策略：

发现幼儿争抢玩具材料，说明玩具材料数量缺乏，此时应啬同种玩具的数量；发

现幼儿出现新的游戏情节或动作，除了及时加相应的玩具材料之外，还可启发幼

儿发挥想象，一物多玩，以满足幼儿游戏开展的需要。

3、与自己的知识经历发生冲突的指导策略。第一：丰富幼儿的知识经历。

除了在一日生活的各个环节注意帮助幼儿积累知识经历之外，将教学和游戏相事

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例不失为一个好的方法。把游戏中出现的问题转变为教学重点，通过教学活动有

目的、有方案地引导幼儿积累和提升经历。第二：通过创设环境、投放材料和语

言启发，将幼儿原有的知识经历调动起来，从而诱发新的游戏主题或促进游戏情

节的开展。

四、教师参与游戏的几点指导方法。

教师可以利用“游戏介入法〞“材料提供法〞“语言指导法〞来参与游戏，了解幼儿游戏的情

况和需要，给予有针对性的指导，以提