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小学数学教学中创新思维培养方式思考

摘要：在教学新课改后，新课标要求培养全面发展的新时代素质型人才，小学数学作为小学教育的重点学科，更是将培养小学生的全面发展作为教学重点，全面发展包括自主学习能力、创新思维能力等，其中培养学生的创新思维能力更是重点培养目标。

培养小学生的创新思维能力，可以大幅提升小学数学的教学质量，提高学生的学习效率，促进小学生全面发展。本文就如何在小学数学教学中，培养小学生的创新思维能力进行探究，分析培养小学生的创新思维能力有效措施。

关键词：创新思维，小学数学，培养，教学方式

引言：为培养符合社会发展需求的素质型人才，国家提倡开展素质教育。素质教育是以学生作为教学的主体，以培养学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，培养学生创新思维能力等作为教学目标。创新思维能力指的是一种思维模式，是指在原有的基础上进行创新的概念，这种思维模式具有独立、主动、新颖等特点。是推动社会发展的重要思维模式。创新思维能力是一种可以后天培养的能力，基于此新时代背景下的小学数学教学，应该以培养学生的创新思维能力与自主学习能力为教学目标而开展的。小学教学与作为义务制教学的基础教育，学生的处于学习萌芽阶段对于数学知识点的理解存在一定难度，为更好的完成教学目标，教师应及时转变教学观念，创新教学模式引导学生自主学习，培养学生的创新思维能力，引导学生树立良好的学习习惯及实际应用能力，进而促进小学生的数学核心素养全面发展。

一、数学的抽象性有利于创新思维的培养

创新思维是一种开放式思维模式，需要小学生具有高度抽象性思维能力，而数学学科就是培养学生抽象思维能力的学科，因此，在小学数学教学中进行创新思维能力的培养是极其有利的，二者起到相互促进的作用。小学阶段是人类身心成长的黄金时期，学生的抽象思维能力在一个高速发展极端，随着年龄的增长小学生，对于数学抽象知识的理解会逐渐加深，在这个抽象思维能力的成长阶段，是培养学生创新思维能力的重要阶段，在这个阶段创新思维能力是抽象思维能力的表象。

例如，在低段小学阶段，学生刚刚接触数字对于数字的理解处于一个模糊阶段，在学习过程中学生需要一个将抽象数字转化形象内容的过渡，否者很难在小学生内心建立一个数字概念。例如，在一年级上册第一单元《生活中的数》教学中，教材将数字的抽象化概念转化为形象内容，让学生在具体内容中构建数字概念，从而帮组学生更好的构建数字概念，培养学生的抽象思维能力，即培养了学生的创新思维能力。传统数字概念的教学，教师通过灌输式教学方式，帮助学生构建数字概念，存在一个很大的弊端，对于天赋不足的学生来说，无法将抽象的数字与形象内容灵活转化，导致学生无法正常构建数字概念，例如，教师在讲解“3”的时候，“3”是一种抽象概念，学生无法通过身体接触等方式来理解“3”的意义，因此教师需要通过一种教学引导帮助学生，将“3”转化为形象内容，例如，我们可以拿来3个苹果，帮助小学生感知“3”所代表的意义，从而帮助小学生将抽象概念转化为形象内容，进而更好的理解数学知识，在这个学习的过程中，无形的培养了小学生创新思维能力。

随着学龄的增长会接触到更高层次的抽象数学知识，如代数、函数等知识，若小学生无法灵活的将抽象数字转化为形象内容，在后期学习中会存在很大难度，小学生是很难构建一个字母代替数字的意义。数学知识的学习需要学生具备很强的抽象思维能力，在此基础上学生才能更好的理解数学定义、公式、算式等内容，因此在整个小学数学教学过程中，教师要不断引导学生构建灵活的抽象转形象内容的思维模式，即对不断培养学生的创新思维能力。

二、发散性思维能力是培养创新思维能力的基础

什么是发散性思维能力，即对一个事件的思考，可以从多维度、多角度进行，从而提出解决事情的不同方式。人类在小学时期，思维能力处于一个固化阶段，需要教师加以引导、干涉，从而帮助小学生摆脱固化思维模式，以不同的角度、维度去思考问题，这种发散性思维能力的培养是小学数学教学重点所在，同时也是培养小学生创新思维能力的重点，在教学中主要体现在逆向思维能力、求异思维能力及思维视野方面。

数学知识的运用，需要学生认知到数学知识的内在联系，加以数学规律、法则的运用，从而实现数学知识的转换。在这个学习的过程中，需要教师不断加以干涉、引导，从而帮助学生建立发散思维呢里，实现培养小学生的思维创新能力。例如，在三年级下册第六单元的《认知分数》的教学中，在经过一段时间的数学学习，学生对于整数的理解已经形成了一定固定思维，对于刚刚接触到的分数，很理到解分数的意义。此时教师应该及时对学生进行正确引导，帮助学生将整数知识转移到分数当中。在教学中我们会发现经过一段时间的数学学习，学生对于整数之间的倍数转化很容易理解，因此，在教学中22笔者将分数与整数倍数的知识进行转移，帮助学生更好的理解分数意义。例如在百分数的教