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中级阶段韩国学生同素双音同义动词偏误分析的开题报告

标题：中级阶段韩国学生同素双音同义动词偏误分析

研究背景及意义：

同义动词是韩语学习中常见的一类难点，尤其是同音、同素的双音同义动词更易引起学生的混淆。其中，同素双音同义动词是指不同字形，但同属于同一词素的双音同义动词，如“??”和“??”、“???”和“??”等。在实际教学中，老师们也经常会发现学生们在使用这类动词时存在偏误的情况。

因此，本研究旨在通过对中级阶段韩国学生同素双音同义动词偏误的分析，探究其发生的原因，并提出有效的纠正方法，以提高学生的语言水平，减少语言学习中的困难和阻碍。

研究内容和方法：

本研究选取韩国某中等教育学校的50名中级学生为研究对象，通过调查问卷和语法测试来了解学生在使用同素双音同义动词时的偏误情况和主要原因。具体方法包括以下几个方面：

（1）设计调查问卷，了解学生对同素双音同义动词的认知水平和使用情况；

（2）收集学生们书写同素双音同义动词的作文以及语法测试中的偏误数据，进行分析；

（3）采用定量和定性相结合的方法，对学生的数据进行统计学分析和解释，分析学生偏误的主要原因；

（4）提出有效的教学策略，为学生纠正同素双音同义动词的偏误提供有力的措施。

预期成果：

本研究旨在提高中级阶段韩国学生对同素双音同义动词的正确使用率，从而提高其语言表达能力。预期成果包括以下几个方面：

（1）通过分析学生的偏误情况，为教师提供有效的教学对策，帮助学生纠正同素双音同义动词的偏误；

（2）明确同素双音同义动词的特点，并指导学生在学习过程中正确理解和使用该类动词；

（3）为其他韩语学习者提供一种有效的学习方法，以减少语言学习中的困难和阻碍。

时间进度安排：

本研究的时间进度安排如下：

（1）第一周：确定研究题目，撰写开题报告；

（2）第二周：设计调查问卷，并进行调查；

（3）第三周：分析调查数据，并收集学生作文和语法测试数据；

（4）第四周：对数据进行分析和解释；

（5）第五周：撰写论文，并提出教学对策；

（6）第六周：进行论文修改；

（7）第七周：完成论文答辩。

参考文献：

1.朴泰洙.论韩语同素词的语音变异及其影响[J].朝鲜语文化,2020,(03):119-123.

2.李光锡,李周仁.韩语同义词研究的现状和发展趋势[J].韩学研究,2019,(01):86-94.

3.洪玉珍.韩国学习者汉语错译分析[J].海峡汉语,2018,(04):121-125.