第四章 原子结构和波粒二象性 （教学课件）——高中物理人教版（2019）选择性必修第三册.pptxVIP

原子结构和波粒二象性

单元教学设计;主要内容;一、单元教学的指导思想;二、单元教学的背景分析;二、单元教学的背景分析;二、单元教学的背景分析;3．核心素养分析

（1）物理观念方面：

①通过光电效应和康普顿效应，领会光子既有能量也有动量，光具有波粒二象性，由此加深对光的本性的认识，更好地理解电磁波的物质性；通过了解电子的衍射现象，理解物质波的概念，完善学生对物质的认识，帮助学生形成相对完整、科学的物质观。

②通过光电效应、康普顿效应、阴极射线、α粒子散射实验现象的分析，进一步熟悉应用运动与相互作用观念来分析粒子运动的过程，解决实际问题。

;3．核心素养分析

（1）物理观念方面：

③通过认识普朗克的能量子假说、爱因斯坦的光电效应理论、玻尔的原子理论，进一步深化能量观念。

量子化观念的建立是逐步完善的。普朗克提出能量量子化并解释黑体辐射规律，爱因斯坦提出光量子并解释光电效应的规律，玻尔将量子观念引入原子领域解释氢原子光谱。从宏观物体的能量的连续性到微观粒子的能量的分立，能量观得以完善和升华。

;3．核心素养分析

（2）科学思维方面：

①模型建构

黑体、光子、汤姆孙“西瓜或枣糕模型”、卢瑟福原子核式结构模型、玻尔原子模型。

通过以上实例，帮助学生更好理解微观事物的本质，也帮助学生进一步体会理想化模型的思想方法，即基于经验事实或实验，抓住主要特征，忽略次要因素，进行抽象概括，由此逐步提高建模能力。;3．核心素养分析

（2）科学思维方面：

②科学推理、科学论证

推理指基于原有的论断或事实，经过分析综合、演绎归纳，推得另一个论断。论证是基于原有理论或事实证明某一论断的对错。可以说，推理、论证贯穿于物理研究的始终。;推理;推理;3．核心素养分析

（2）科学思维方面：

③质疑、创新

科学的发展离不开质疑与创新。

从能量的连续到分立；从光是波到光具有波粒二象性；从原子不可再分到电子的发现；从“枣糕模型”到“核式模型”；从“核式模型”到能级理论；从只考虑实物的粒子性到物质波……。可谓处处有质疑、时时有创新。

;3．核心素养分析

（3）科学探究方面：

学生可以通过自己的探究活动来学习科学探究、体验探究过程，也可以从科学家的探究活动学习科学探究。

学生知道原子的核式结构，但并不了解这些知识是怎么获得的，在教学过程中通过物理学史来进一步了解科学探究的过程，了解人类认识微观世界的方法和途径。;探究过程：发现电子，认识到原子内部也有结构。

;探究过程：推测原子中电荷的分布，认识到原子的核式结构。;探究过程：经典电磁理论遇到矛盾，玻尔提出新的原子理论。;3．核心素养分析

（4）科学态度与责任方面：

追求科学本质、

学习科学家的科学态度、

尊重事实、追求真理的社会责任;三、单元教学的目标设计;三、单元教学的目标设计;2．理解波粒二象性。

通过实验，了解光电效应现象及其实验规律，了解康普顿效应及其意义，能根据实验结论说明光的粒子性，并总结出光具有波粒二象性。

了解德布罗意的物质波的概念，知道实物粒子的波动性假设和实验验证，从而知道实物粒子和光一样也具有波粒二象性。

3．初步认识原子结构。

了解发现电子的过程，知道发现电子的意义。

了解α粒子散射实验原理和实验现象，知道卢瑟福的原子核式结构模型。

了解光谱、连续谱、线状谱等概念，知道氢原子光谱的实验规律，知道玻尔的原子结构模型，并会解释氢原子光谱。;4．领悟科学研究的方法。

通过了解原子结构的探索的物理学史，领悟人类对微观世界的认识是逐步深入的，在认识未知事物时，理论（假说）与实验总是相互促进的。科学家通过对实验事实的分析，提出模型或假说，这些模型或假说又在实验中接受检验，正确的被肯定下来，经不起检验的被否定，在新的基础上提出新的学说。

5．学习科学家的研究精神。

通过阅读课本或查阅资料，了解普朗克、爱因斯坦、康普顿、汤姆孙、卢瑟福、玻尔、德布罗意等科学家相关资料，知道科学技术对人类生活和社会发展的积极影响，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度。

;四、单元教学的主要教学过程;提出问题：回顾必修三第十三章第5节;问题：为什么要研究黑体辐射？

19世纪，由于冶金、星体测温等的需求，人们对热辐射进行了大量的研究，研究表明，一般材料的物体，辐射电磁波的情况除了与温度有关，还与材料的种类及表面状况有关，而黑体辐射情况只与温度有关，它可能反映了某种具有普遍