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《有序数对》教学案例[1]

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2、用有序数对表示位置

教学难点：1、对有序数对中的“有序”的理解

2、用有序数对解决实际问题

六、教学过程

教学步骤

师生行为

设计意图

（一）创设情境，提出问题

1、观察下面图片：

2、问题1：如果全班同学站成一列做早操，现在老师想找某个同学，你知道是谁吗

问题二：你认为确定一个位置需要几个数据？问题三：通过以下规定的方式是否能找到你要找的朋友

教师利用多媒体出示两张图片并对图片进行解释说明。

学生观察，发表见解。

教师在学生回答时，注意提示学生发现数学问题，提示一:只给一个数据“第２列”，你能确定老师的好朋友是谁吗？提示二:给出两个数据“第２列，第3排”，你能确定是谁了吗？

通过观察这两幅图片上的图案，初步了解如何确定位置。同时体会数学来源于生活，作用于生活。

（二）参与活动，探索新知

在本教室中利用自己的座位“找同学”

问题（1）？某同学在第3列，第4排，他是谁呢？第5列，第6排又是谁呢？

问题（2）某些同学站起来，让其他同学说出他所在的位置是什么

问题（3）能否说第1排，第5列呢，我们又是如何确定的呢？

学生参与简单的活动，利用学习小组进行讨论、交流问题并发表见解。

教师注意学生回答问题时进行引导。注意：①规定从哪开始是第一列与不规定从哪开始是第一列有什么不同的地方②在游戏中，根据问题可以让学生站立起来，便于大家的理解。?关注学生对约定的认识。④教师结合学生的回答，进而给出有序数对的概念，并且板书写来。注意：（a，b）与（b，a）是两个不同的数对。

此环节是本节课的核心部分，将通过不同方式全面阐述确定平面上一个物体位置基本方法，利用学生最熟悉的事物——教室里的座位。同时激活学生头脑中的生活经验，让学生在原有的生活经验上对知识自我建构，从而感受现实生活中蕴含着大量的数学问题。

（三）结合实例，小组比赛

1.从课程表中你知道美术课可以用什么表示吗？

2.看看那一组最快找出一个星期语文课程在什么位置3.怎样可以最快找出一个星期的体育课呢？

4.观察下面的课程表及每科所在表示的位置，你能从中得出什么结论？

学生通过交流合作后得到共识：规定了两个数表示的含义后就可以表示座位的位置了。

教师利用课件，显示不同位置，便于区分，对数对理解更直观。

教师引导学生发现问题并解决问题，

此环节教师关注：?学生的合情推理与概括抽象能力?学生对有序的意义的理解。

让学生经历用数对表示物体位置的过程并观察数对的特点，使学生明确有序的必要性，并加深理解，突出本节课的重点与难点。

在活动中，让学生进一步体验有序的特征，理解加深。

（四）应用新知，尝试练习

1、想一想，说一说

（1）你能用有序数对表示你现在的位置吗？

（2）我说你猜，你说我猜

用有序数对表示你的好朋友的位置，请大家猜猜他是谁？

2、做一做：

3想一想，练一练

（1）如图所示：课本p65练习：如图，甲处表示2街与5巷的十字路口，乙处表示5街与2巷的十字路口，如果用(2,5)表示甲处的位置，那“(2,5)→(3,5)→(4,5)→(5,5)→(5,4)→(5,3)→(5,2)”表示从甲处到乙处的一种路线，并规定甲到乙只能向右或向下走，用上述表示法写出几种路线

（2）如图所示：图中的绿点和红点的位置分别用（0，0）（1，2）表示。问：那么蓝点的位置可表示成什么？

学生在小组中分别用有序数对表示自己的位置，比一比谁说的准。

学生都开动脑筋，比一比谁猜得又快有准。

学生动笔写一写有序数对，组内核对答案。

教师注意学生的书写顺序，关注学生对有序的理解

学生动手操作，找准位置，相互监督，查找错误，纠正错误。

教师引导学生如何找对位置。

学生合作交流，组内共同完成。完成之后，学生讲解。

教师提示学生如何找到每一个格所代表的数。关注学生的思维变化。

两名学生进行比赛，其他同学观战。

本环节旨在把枯燥的数学问题游戏化、生动化，不断激起学生的兴趣，全员参与，体现学生的主体地位，最终目的为了加深对知识的理解。

从简单入手，有利于学生树立学习数学的信心。

强调写，在写的过程中，让学生体会有序的意义及作用，同时教师能够发现学生暴露出的错误。

最后，游戏再次激起学生的兴趣，体验数学课堂中，“玩”数学的乐趣。

（五）谈谈体会，领悟知识

谈谈本节课你有哪些收获?学到了什么？

学生对本节课进行反思，谈谈收获。

教师对进步学生给予肯定，树立信心。

回想本节课，让学生感受自己有所收获，看到自己的进步。激励学生，鼓足力量学习数学，你一定能行。

（七）布置作业

1.课本第题

2.课堂作业P

学生单独完成或与同伴合作完成。

教师布置作业为了巩固练习，以便学生掌握知识。

根据学生的知识水平不同，完