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小学语文朗读教学论文

小学语文朗读教学研究

探讨小学语文朗读教学的艺术

在教育实践中，我们时常目睹这样的情景：当学生的朗读未能达到预期标准时，一些教师仅仅轻描淡写地提出“要注入情感”之类的建议，随后让学生重读一遍便草草了事。这种教学方式若长期延续，无疑会阻碍学生朗读能力的提升。因此，我们必须采取措施，有效提升学生的朗读技巧。

一、情感体验——奠定朗读基调

要完美演绎一篇文章，首先需深入其核心，理解内容，体验情感，方能通过声音传达情感，准确展现文章的意境与情感。深入理解文章的情感，需紧扣文本，从字词句入手，剖析文章结构，梳理情感脉络，并结合实际阅读经验，以此把握朗读的基本情感和语调。以《卖火柴的小女孩》为例，通过描绘小女孩在大年夜街头卖火柴的情景，揭露了资本主义剥削制度的残酷，并表达了作者对穷苦人民的深切同情。基于此文的内容与中心思想，朗读的基调应设定为低沉而缓慢。在朗读过程中，随着小女孩每擦一根火柴时情感的“悲伤——喜悦——绝望”变化，应适时调整语气、速度和音调，以生动呈现文章的情感基调。

二、语言鉴赏——磨练朗读技艺

阅读是学生获取知识的主要途径，同时也是获得说话样本和写作范例的渠道。这些朗读技巧的掌握，需在品评词句段、体会情感的过程中逐步实现。

1.精选情感浓烈的句段。

课文中某些句段，凝聚了作者强烈的思想感情。例如，《梅花》一文中的“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生深刻领悟华侨老人对祖国的无尽眷恋和思乡之情。

2.精选意蕴深远的句段。

课文中某些句、段是知识点的精髓，蕴含着深刻的哲理，需要引导学生在反复朗读中思考、讨论，以达到理解与领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情的朗读，体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两种极端的爱中努力前行的情感。

3.精选描写生动的句段。

课文中运用比喻、排比等修辞手法，或具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达技巧的宝贵素材。如朱自清的《匆匆》，这篇散文优美动人，是朗读的佳作，让学生在朗读中理解时间的珍贵，珍惜当下，迈向更美好的未来。

三、以听促读——提升阅读能力

在深入理解课文内容的过程中，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读，提高阅读水平。对重点词语的理解必须结合上下文，置于具体的语言环境中。理解句与句之间的联系，把握每个自然段的要旨，这就要求学生边听边小声模仿。因此，教师应对教材中精确的词语、优美的句式、生动的片段，多作范读，突出语言特色。持续这样的练习，能逐渐促使学生掌握普通话的标准发音，进一步深化对课文的理解，增强语感，提升阅读能力。

例如，在朗读《十里长街送总理》时，教师以哀婉的语调描绘场景：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了!”教师悲痛的语气，哀伤的表情，将文中人们送别总理的感人场景呈现在学生面前，将深切的悲痛和怀念之情传递给学生，激发学生对总理的深深热爱和缅怀之情。教师的示范性朗读极大地激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的典范。因此，语文教师应努力提升自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。

四、角色扮演——点燃学生的朗读热情

新课程标准倡导我们，应经常组织学生聆听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生的模仿力和记忆力极强，在聆听的过程中，他们会在脑海中形成一个朗读的“模板”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达能力得到良好的发展。因此，在学生聆听示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等多种朗读方式的尝试。