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《如何走出误区、透过表征读懂儿童世界》演讲人:XX20XX-05-15

什么是表征？01表征是必要的吗？02目录

《幼儿园保育教育质量评估指南》中更是明确提出幼儿园要“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征”，各大幼儿园刮起了一阵“表征狂热风”。重视幼儿表征本是一件好事，但由于部分幼儿园对表征的理解不够透彻，导致各种问题也接踵而至：孩子的表征千篇一律，难以从孩子的表征中看出个性化表达；表征活动成了孩子和老师不得不完成的“任务”问题出在哪里？教师应如何正确理解表征？又该如何透过表征真正读懂儿童世界？

什么是表征01

什么是表征？“表征”已经成为幼儿园中幼儿表达自我最常见的方式。但与此同时，也有些教师对幼儿表征提出了疑问。比如：“幼儿园一日生活环节都得画，户外运动得画、主题活动得画、游戏活动得画，表征的意义就是让孩子写符号、画画吗？”“随时要求表征，孩子都没时间玩了。”“表征到底是为了孩子，还是为了成人？”从上面的困惑中可以发现，一些教师还没有真正弄清楚表征是什么，为什么要表征，以及怎么使用表征。表征是心理学上的名词，是指信息在人头脑中的呈现方式，是人运用词语、艺术形式或其他物体代表事物的象征或代替物。在幼儿的世界里，语言、文字等表达方式还没发展到一定水平。因此，他们更擅长用绘画、符号等方式表达自己的思维，即幼儿表征。

孩子们自己动手设计的运动类游戏路径孩子们绘制的游戏计划图

建构游戏前，孩子们画出了自己心中的“小火车”

建构游戏前，孩子们画出了自己心中的“小火车

建构游戏结束后，孩子们拿起画笔，在画纸上记录着自己在游戏中的开心一刻。

表征是必要的吗？02

表征是必要的吗？表征是必要的吗？答案是肯定的。儿童心理学家皮亚杰提出，儿童从感知运动阶段向抽象思维阶段发展，必须依靠表征活动。因此，表征对幼儿思维发展的价值不容小觑。《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出书面表达各年龄段目标：3-4岁：喜欢用涂涂画画表达一定的意思；4-5岁：愿意用图画与符号表达自己的愿望和想法；5-6岁：愿意用图画和符号表现事物或故事。由此可见，表征既是幼儿学习的方式之一，也是幼儿学习探究的重要能力与方法。在一日活动中，教师可以从幼儿的表征中了解他们的想法和需求，并给予适宜的支持和帮助；在游戏活动中，教师也可以从幼儿的表征中，了解他们的游戏水平和经验。

03表征应该像“孩子的一百种语言”教师通过表征观察和发现幼儿的行为，体现了当前幼儿园对“以儿童为本”理念的践行。但为什么表征会成为幼儿及教师的负担？我们发现，这主要是因为部分教师把表征窄化为“画画”；没有抓好表征的正确时机；表征的出发点不是儿童等。很多教师认为，表征就是绘画，因此重视幼儿图画表征，而忽视了其他表征方式。其实，表征可以分为语言表征和非语言表征，非语言表征包括图画、肢体和眼神。幼儿的表征并不仅限于简单的记录或者绘画，表征应该像“孩子的一百种语言”一样丰富。语言、绘画、手工、音乐、舞蹈、运动、角色扮演,都可以是幼儿表征的方式。

在幼儿园里，比较常见的幼儿表征有两种，一种是幼儿本能的，自主自发的表征。如在一次动物模仿的活动中，小班的刘瑞宸小朋友手膝着地，背上顶着龟背，模仿乌龟慢慢爬的样子逗得大家哈哈大笑。受到他的启发，其他孩子们也纷纷效仿他小心翼翼地把龟背这一游戏材料放在背上，从模仿乌龟开始，慢慢向前爬行，嘴里还不断地说：“我是小乌龟。”

03表征应该像“孩子的一百种语言”另一种类型则是教师有意引导的表征。比如，大班的孩子们利用探索游戏区搭建了一间“鬼屋”，开启了一段神奇的冒险之旅。游戏结束后，教师引导孩子们用图案、符号等自己喜欢的方式记录下自己的游戏故事，再带到班级分享。

03表征应该像“孩子的一百种语言”这个案例中，幼儿的表征是独具符号思维的，只有通过幼儿的解读我们才能理解，这对幼儿的语言和思维的发展十分重要。与此同时，我们发现，在一些幼儿园中，教师有把“表征”使用僵化的倾向，最主要的表现就是，让幼儿随时随地表征。比如，幼儿正在玩游戏，有了惊喜发现，对教师说：“老师你快来，我发现了了不起的东西。”教师过去一看，大声说：“你太棒了，快画下来。”这时，幼儿的脸马上拉了下来，对正在玩的游戏也丧失了兴趣。对幼儿来说，这样的表征要求不是引导而是干扰。

03表征应该像“孩子的一百种语言”因此，表征一定要注重时机。当然，对幼儿园来说，不同类型的活动有不同的要求与目标，不能一概而论。但总体而言，最合适的表征时机是活动开始前和结束后。活动开始前，让幼儿作活动计划，可以让活动更有目标，便于幼儿集中注意力。活动结束后，让幼儿表征可以让他们对活动的整个过程作出回顾、反思、梳理，从而内化经验，促进发展。而在活动过程中，尤其是幼