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小学数学课题研究方案

方案一：小学数学课题研究

课题提出

当前，我们正致力于在小学数学课堂中广泛开展“小学数学分组合作学习”的研究。这一研究旨在改革以知识传授为主要目标、教师讲授为主要特征的课堂教学模式，真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，将学生的个体探索与小组合作有机结合，调动全体学生的学习积极性，促进学生多方面素质的协调发展。然而，目前课堂教学中的合作学习往往流于形式，未能充分发挥其真正作用，存在许多误区。因此，我们着手研究这一内容，以期对合作学习有更深刻的认识，充分发挥其优势，优化课堂教学。

课题研究意义

理论建构

心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生提供了在课堂上积极交往的机会，有助于形成良好的人际关系，促进学生三种不同层次的学习心理状态的发展。学习交往理论认为，思维的积极性受课堂教学气氛的影响，多向交往的组织形式有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间的互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学课程标准》强调，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。小组合作学习就是在这一理念指导下，让学生在教学过程中自主研究、民主探索、平等合作，发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力，增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

研究目的

1.分析小学数学课堂中小组合作学习存在的误区，寻找对策，构建科学、合理的小组合作学习理论体系，探索有效的方法和途径。

2.探索小组合作学习中师生角色的转变，协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作、交流、学习，为未来发展提供良好的基点。

3.通过科学、合理的小组合作学习，增强学生合作意识，培养合作能力，为学生的可持续发展奠定基础。

研究内容

小组合作学习中存在的误区原因分析

1.过于强调合作形式，忽视合作学习的实效，不利于学生发展。

2.缺乏明确的合作任务或任务缺乏挑战性，导致学生无所适从或合作内容缺乏挑战性。

3.忽视学生在合作学习中的主体地位，学生的合作缺乏自主性，成为表面上的假象。

4.忽视对学生合作习惯的培养，课堂合作学习出现混乱、敷衍或排斥现象。

5.忽视学生良好个性的培养，只看重小组整体表现，忽视个体发展。

6.忽视学生学习的差异性，学生在合作学习中可能迷失自我。

小学数学小组合作学习策略的构建

1.增强合作意识，通过课堂教学和数学实践活动培养学生的合作意识和能力。

2.训练合作技能，包括倾听、讨论、表达、组织和评价等技能的培养。

3.选择合适的合作时机，确保合作学习建立在个人独立学习的基础上，提高学习效率。

研究方法

采用理性思辨、调查法、问卷法和研讨法等多种研究方法，围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究。

研究阶段计划

1.准备阶段：成立课题组，分析合作学习存在的问题，收集资料，拟定实施方案。

2.初步实施阶段：按照方案实施研究，完善研究方案，开展研究活动。

3.正式实施阶段：具体实施研究，定期开展专题研究，积累资料。

4.总结鉴定阶段：分析变量关系，撰写研究报告和论文，收集资料。

方案二：小学数学课题研究

选题现实意义

1.分析小学数学课内外作业现状，指出作业内容单一、形式单调、脱离生活实际等问题。

2.指出新课程对数学学习方式的要求，强调实践、自主探索与合作交流的重要性。

研究目标

通过研究，培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角，培养学生动手实践的意识和习惯，提高实际操作能力。

概念界定

练习是掌握数学知识、形成技能技巧的重要手段，有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时发展学生的思维，培养综合能力。

实施策略

1.课内练习有效性的实施，根据教材内容和教学目标，精心设计练习内容和形式。

2.课外练习有效性的实施，包括课前作业和课后作业，特别是实践性、拓展性和研究性作业的布置。

实施原则

1.针对性原则，练习要突出教学内容的重点，注意前后知识的联系。

2.趣味性原则，结合学生已有知识设计生动活泼的习题，提高学习兴趣。

3.生活性原则，练习要联系生活实际，学以致用。

4.开放性原则，提供更多的思考和探索空间，培养思维的广阔性和灵活性。

5.层次性原则，考虑不同学生的需求和知识系统的难度递增。

理论依据

1.建构主义的学习观，强调学生是自己知识的建构者。

2.“数学化”理论，认为“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。

3.有效教学理论，关注教学的效益，要求教师具备反思的意识和策