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FUJ/ANTAOYAN生活作文
培植生活力推动生活作文教学探析
福安师范学校附属小学苏双妹
摘要:教学中,学生往往不能留心生活,缺乏真实的写作素材,而老师的语言主义和应试观,忽视了
对生活的观察和理解,忽视作文教学的本质是将学生培养为语言活动的主体的同时,培养学生的人格主体。
基于此,文章提出生活作文的观点,并着力建设将富有生活力的作文新课堂。让学生擦亮眼睛、打开心扉、
启迪思维,去用心体验生活,抒写生活。
关键词:生活力;可行性;生法作文
生物体维持其生存延续的能力。亦谓活力,生命了能在考试中取得好成绩,教师、学生找范文、套模
力。陶行知提岀:“教育应当培植生活力,使学生向上式。这两种教学倾向,往往不是我手写我心,写出来的
长。”如何培植生活力,让具有主观能动的学生主体作文难免模式化,感情虚假,题材雷同,很难写出新
在我们的作文教学中,愿意写作,乐于写作,善于写意,写出真情实感。
作,让写作为个人成长服务,为生活服务呢?二、生活作文的提岀和内涵
一、作文现状分析我们不禁要问,作文的本质意义是什么?
《义务教育小学语文课程标准》关于写作的总目标写作不是为了应试,不是为了让人欣赏语言美,
是“能不拘形式地写下生活见闻、感受和想象;能具体也不应该成为沉重的负担。何写作是学生认识世界、认
明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需识生活、认识自我、进行创造性表述的过程,因而写作
要,运用常见的表达方式写作。”陶行知曾指出:“作是学生心智活动的个性化过程,是自己内在精神活动与
文是生活的一部分,它离不开生活。”外在表达的一种综合实践活动,是自己的精神产品的独
然而现实生活中,一方面学生往往不能深入到生活创。写作是学生表达和交流的需要,因而写作是一种实
实践中去,时时留心周围的一切.缺少积累,选材单一践活动——生活实践和写作实践。归根结底,写作是学
或缺乏真实的写作素材;写作时无话可写,描写十分空生心灵的震颤、悸动与倾诉表达,是生活化、个性化的
洞,胡编乱造;对写作没有兴趣,也没有信心,甚至十精神活动,是学生生活的重要组成部分,是学生生命存
分害怕写作,写作成了学生们的沉重的负担。在的一种方式。离开了的发展,人格形成、离开了生
另一方面老师的作文教学中的一个倾向就是语言主活,作文就将是无本之木,无源之水。
义,即对语言(字、词、句、篇)的要求就是对作文的那么,如何让作文教学卓有成效呢?作文教学只有
要求。写作要依靠“字、词、句、段、篇”不错,但如回归本质,只有培植生活力,只有推动“生活作文”的
果以此为窠臼,就不能在现实生活的广阔天地里求发教学,才能根深本固,枝繁叶茂。旳所谓“生活作文”
展,只能在文字构成的方寸之间修修补补,容易使学生就是“通过以生活世界为对象的写作,在培养语言能力
误以为作文只要把一定的好词好句凑上去就行,从而忽的同时,通过以作品的内容为中心的讨论,使学生形成
视了对生活的观察和理解,很少深入思考通过作文记录主体性的人格”。通俗一点来说就是基于学生的现实生
生活、思考生活。作文教学的另一个倾向就是应试。为活,以真实的生活世界为写作内容,从生活场景的实际
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