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幼儿基数教学活动教案

【篇一：中班认识10以内数的教学活动设计】

为了知道10以内的基数，孩子们从感知10以内物体的数量开始。4～5岁是儿童数概

念形成的初始阶段。因此，理解10以内的数字应该成为中产阶级数学教育的主要内容。

中班上学期的教学设计主要是引导幼儿能正确感知和判断7以内的数量,感知和体验7

以内自然数列中的数序和相邻两数的数差关系,认识数字1~7,理解数字的含义,会用数字表

示物体的数量,领会基数与序数的意义。中班下学期,幼儿认识8、9、10三个数的内容与

要求基本上与上学期相似,由于8、9、10三数表示的物体数量大,幼儿在感知数量和体验

相邻两数的数差关系时,容易受物体本身大小及排列形式等外部因素的干扰,因此,这些方

面的活动应是下学期教学设计的重点。教师在进行10以内数概念活动设计时,应注意以下

几点:1.将数目与数字符号紧密联系

数字符号比数字更抽象。当我们使用数字时，我们指的是“抽象地”使用数字。四个

花生可以清晰地看到和计数，而“4”是一个数字符号，既不是四个花生，也不是四个项

目。孩子们按照“4个花生”的具体概念思考，而不是抽象的数字“4”。因此，在设计理

解数字的活动时，他们应该将数字与数字符号紧密联系起来。2.注重关键经验的获取

中班幼儿数概念发展的一个关键经验就是运用序的观念排出10以内的自然数列,理解

数列中数的顺序和数差关系。对于数字的顺序,从根本上说是和“多一个”的概念联系在

一起的,数字4排在3的后面,是因为4比3多了一个,所以说,帮助幼儿感知10以内的数

序和数差关系,可先帮助幼儿整体感知10以内数列,然后再判断其中某一段连续数(如3、4、

5或7、8、

9）它们之间的数差关系和顺序关系。

在3、4、5中,3比4少一个,5比4多一个;在7、8、9中,7比8少一个,9比8多一

个。而在引导幼儿感知和体验相邻两数的数差关系时,教师可用下图引导幼儿观察两组物

品数量上有什么不同。当幼儿确切地说出两组物品的数量相差1个,即一组多1个而另一

组少1个时,教师可提出问题:“怎样使两组物体的数量相等?”进而引导幼儿通过思考和

操作发现,添上1个或在多的一组拿去1个,都能让两组数量变成一样多,这样让幼儿从中

感知到相邻两数的数差关系。

字符卡片（两边的数字也不同，反面的数字比正面的数字多1个）被插入到分拣箱上，

这样红色的数字就面对着自己。同时，将每个数字与排序框中相应数量的物理对象进行匹

配，并检查每个网格中的数量是否正确放置。然后把数字卡翻过来，让绿色数字面对自己。

引导孩子们发现每个网格中物理对象的数量与数字不同，并思考如何使它们相同。有了之

前活动的经验，孩子们会

说:“添上1个”。这时,可请幼儿在每一格中都添上1个,并让他们边添边说:“1添

1是2,2添1是3??”这项任务完成后,可建议幼儿再将数字卡片翻过来,红色数字对着自

己,再请幼儿看看每格中的实物数量又怎样了,请幼儿想一想:“怎样让每一格中的实物数

量变得和数字一样多?”在幼儿从每格中拿去1个时.也要求他们边拿边说:“2去1是1,3

去1是2??”这样设计的目的,就是让幼儿对相邻两数的数差关系有所认识,并会用添1或

去1的方法使两数相等,发展幼儿可逆性思维和多途径地解决问题的能力。3.按单元或阶

段编排活动

例如，在设计“识别7以内的数字”活动时，教师可以将该内容的学习分为两个单元：

第一个单元是复习和巩固小班已经识别的内容，即5以内的数字感知。通过这个过程，孩

子们可以扩展对对数的理解，包括感知和体验相邻数字之间的数差关系，引导孩子从物体

的空间排列和大小等外部因素中学习，从而正确感知数字，理解并理解数字的含义。第二

个单元是正确感知6和7，包括识别数字6和7，感知和体验相邻两个数字之间的数差关

系，按数量分类对象，消除对象排列形式和对象大小的干扰，正确感知数量，这也反映了

数学学习循序渐进的特点。4.结合不同内容的活动

例如认识5以内数的内容,包括认识数字1~5,引导幼儿运用多种感官感知5以内的数

量,感知和体验5以内相邻两数的数差关系等。这些内容可以通过设计成“给实物卡片送

数字朋友”、“数物拼版”、“看数字做动作”(如拍手、拍肩、学兔跳等)、“数物接龙”

等活动予以表现。在活动中