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浅析高职学生职业英语能力的培养策略

[摘要]职业英语能力的培养强调文化素质与职业技能目标的整合，成为当下职业教育发展的主导方向。简要分析高职英语教学现存主要问题，围绕构建职业导向型英语课堂、开展工作流程具体化分析、运用行动导向式教学方法、引入“互联网+”教育模式、推进质量评价标准体系建设五个层面，探讨高职学生职业英语能力的具体培养策略，以供参考。

[关鍵词]高职英语教学;职业英语能力;职业导向

国务院于2014年6月下发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出了一系列关于职业教育发展的要求，其中着重强调建立以“文化素质+职业技能”为基准、以就业导向为原则的现代职业教育体系。要求高职英语教学彻底推翻传统应试教育模式，基于职业发展规划实现对学生职业语言能力的培养，推进职业英语教学改革，更好地满足学生的就业与发展需要。

一、高职英语教学现存主要问题分析

高职院校受其办学目标、教学定位的影响，需综合社会、市场对人才需求的考量，将复合型职业人才培养目标纳入英语教学体系中，强化对学生口语交际、写作翻译与职业素养等能力的综合培养，提高学生的职业英语能力。然而现阶段高职英语教学普遍存在以下三方面问题：（1）教学内容与职业需求相割裂，部分英语教师在课程内容设置上并未融入与学生职业发展相关的要素，局限于传统听、说、读、写等方面的理论教学，学习内容与学生所学专业知识之间存在脱节的问题，导致学生在开展英语学习的过程中缺乏主动性与目标导引，难以提升课堂教学质量。（2）课堂主体定位的偏差性，受传统应试教育思维模式的影响，部分教师仍习惯于采用“填鸭式”教学方法进行英语知识的单向灌输或机械性练习，忽略了学生的主体性地位与学习诉求，难以实现学生的个性化发展、提高其学习积极性，进一步影响到教学质量的提升。（3）缺乏完善合理的教学评价标准，难以实现对职业英语教学全过程的动态评价，局限于结果性考核，教学评价结果无法得到充分利用。

二、高职学生职业英语能力的具体培养策略探讨

（一）构建职业导向型英语课堂，渗透职业人才目标

要想实现对学生职业英语能力的有效培养，教师需结合英语课程教学目标视角进行现有英语课堂的重构，基于职业人才培养目标与ESP需求理论构建新型英语课堂，将高职院校不同专业的人才培养方案纳入现有目标体系中，构建集基础英语、职场英语、行业英语与专业英语于一体的职业英语课程体系，使学生更好地适应岗位需求。具体来说，英语教师应结合不同学生所属的专业类型进行职业岗位群能力模块的建设，以学生的语言素质为核心融入与岗位胜任力相关联的教学内容，适当减少理论教学所占据的比重，围绕口语交际、应用训练层面完善学生的基础性知识结构与职业语言技能，提高学生的语言综合运用能力。以学生的职业英语交际能力培养目标为例，通常高职院校职业英语需面对来自建筑、旅游、计算机、管理等不同专业的教育对象，职业范围较广、专业内容复杂，对教师的教学目标设置提出了更高的要求。对此英语教师需基于不同职业的共性需求进行交际能力核心因素的提炼，围绕专业知识、交际技巧、语言动机三个层面进行职业交际能力需求的动态分解。

其中以“知识因素”为例，可将其划分为以下三项子因素：（1）专业知识，即在实际工作过程中所需应用到的专业知识，在演讲、报告中所运用的专业术语;（2）交际知识，即在工作场合中的恰当交际方法，能够运用英语与上级、同事、下属表达观点、顺利交流;（3）语言知识，即运用不同语言进行口头、书面交流，完成演讲、展示活动。在此教师可以运用情境创设法开展口语交际教学，例如模拟机场接机场景，由学生分别扮演接机人、客户等角色开展情境会话，有学生基于中国习惯用语向客户说出“Youmustbeverytiredaftersuchalongjourney.”的语句表达问候，但实际上运用“Howdidyouenjoyyourjourney？”这种问句更符合英语国家文化背景下的语言习惯。通过在情境演绎的过程中开展会话交流训练，不仅可以使学生掌握其职业发展所需的基本用语、专业术语，还能从语言知识与文化角度引导学生感知文化差异，避免在后续工作过程中发生文化错误问题，以此提高学生的职业交际能力。

（二）开展工作流程具体化分析，推进教学就业结合

为保障在职业英语教学过程中能够有效实现教学目标，教师需切实围绕学生所学专业知识与岗位实际工作要求进行教学内容的调整，引导学生掌握在其日常工作过程中所需运用到的专业用语、语言技能知识，更好地推进学习、就业间的有机结合。

以旅游管理专业的职业英语教学为例，教师需结合工作岗位需求进行英语教学模块的设置，在现有教材内容的基础上融入有关旅游计划制定、订票方案、景点介绍、城市历史文化介绍、旅行安排写作等内容模块，并基于听、说、写、译四个层面进行学习任务的精细化分解。以旅游景点介绍为例，在培养学生听说能力方面，