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小学语文作文教学

小学语文作文教学

小学语文作文教学全文共1页，当前为第1页。学生习作是极其宝贵的教学资源，合理地开发，巧妙地运用，可使作文指导更具针对性和实效性。

一、以学生习作引领思路拓展

作文教学中有这样的现象，为拓展选材思路，教者煞费苦心，可打开学生习作，又大失所望。原来，老师选材的“高度引领”，使学生感到原本的生活失却了光泽，不得已只好胡编乱造；老师选材的“深度掘进”，使学生感到固有的材料失去了意义，无奈何只好移花接木。可见，拓展选材思路，教者的“越俎代庖”，只能拔苗助长，使学生思路变得呆板起来；教者的“耐心细致”，只能是适得其反，使学生思路变得狭窄起来。事实上，每个学生都有自己真实的生活和真切的感受。开启选材思路，让学生互相启迪，则更切实有效；互相引领，则更真实可靠。如《难忘的双休日》，教者未作选材指导，而学生选材很是丰富：有的写短途旅游，亲近自然，其乐融融；有的写来往奔波，忙于补课，疲惫不堪；有的写操持家务，做这忙那，快乐无比；有的写扮演角色，走进市场，认真服务；有的写学着当家，忙忙碌碌，收获多多；有的写无所事事，无聊之极，盼望回校……看学生选材很有个性，教者便以“选料之路好宽广”为专题，让学生互相介绍所选材料。从自己的选材，学生看出了生活的真实，悟出了真实是选材的根本；从他人的选材，学生看出了视角的独特，悟出了新颖是选材的追求。

可见，引导学生互相介绍选择材料和选材经验，学生的选材思路定会不断开阔，对生活的认识也会日渐深刻。

二、以学生习作引领材料开掘

引导剖析生活，提炼生活，这是提高学生认识能力和作文水平的重要环节。但不少教师往往以自己的认识估量学生，引导过了头；以自己的思维替代学生，指导过了度。结果，学生写作多是借自己的手写老师的话，用自己的笔表他人的情。因此，为使生活透视的引领到位而不越位，使生活本质的认识深刻而不超越，可利用学生对生活认识的差异，引导他们交流对生活的理解和感受，互相启迪。由于年龄相仿，能力相近，同伴对生活的认识，他们更感亲切，更能接受，也更易受益。如：一教师让学生双休日去菜场买菜，并让他们记下买菜的经历，写下自己的感受。习作后，重点引导学生简述事情，叙谈感受。通过交流，学生深切地感受到了蕴涵于买菜中的丰富情感。

这样的交流，能丰富学生情感，促进他们对生活的深度感受；能发展学生思维，促进他们对生活的深度开掘。久而久之，学生就能成为观察和提炼生活的主人，认识和叙述生活的能人，就可使习作指导步入良性循环的轨道。

三、词句推敲：以学生习作引领

小学生作文，往往片面追求叙述的具体，而忽视语言的锤炼；片面追求语言的华丽，而忽视语言的朴实。对此，简单抽象地灌输习作知识，效果并不理想。而一个班级，总有学生在语言锤炼方面做小学语文作文教学全文共2页，当前为第2页。得不错，可借助他们的典型习作或片段，引导朗读体会，感悟写法。如：《煎鸡蛋》写好后，教者引导对下列片段阅读品味，交流点评。

【片段】我双手捧起油壶，颤抖着身子把油倒进锅去。“噼里啪啦”，锅里很快炸开了，油星在里面蹦跳，像可爱的小娃娃在开联欢会。该打蛋了，可我却犹豫了，油星蹦到手上不烫伤才怪呢？但总不能不打呀！突然，我想到了一个妙法——关掉煤气灶。果然，煤气灶一关，锅里平静了。我不慌不忙地抓住鸡蛋在灶台上轻轻磕破，两个大拇指对准蛋壳的缝往外一掰，“哧溜”一声，蛋清、蛋黄都滑进了锅里。蛋清一到锅里，很快由透明的液体变成白色的固体。蛋黄被蛋清“包围”，整个儿看去犹如盛开的花，乳白色的花瓣，金黄色的花蕊。好漂亮啊！

生：“我双手捧起油壶，颤抖着身子把油倒进锅去”写得好，“双手捧”真实地写出了油壶的重，“颤抖着身子”既写出了煎蛋时的手忙脚乱，又写出了害怕被油烫的紧张心理。

生：“油星在锅里蹦跳着，像可爱的小娃娃在开联欢会。”这句话写得很形象，把“蹦跳着的油星”比做“开联欢会”的“小娃娃”，非常有趣。

生：打蛋时的犹豫写得也很真实，我打鸡蛋时也是这样，既想打，又怕打，进退两难，犹豫不决。

生：关掉煤气灶的一句写得很好。我当时可没有想到这样的好办法，油在锅里“噼里啪啦”地响着，自己提心吊胆，但只好硬着头皮把蛋打下去。

小学语文作文教学全文共3页，当前为第3页。

生：我觉得打鸡蛋一句写得很细，“轻轻磕破”写打的动作，“往外一掰”写“掰”的动作，“哧溜”“滑进”把蛋清、蛋黄进锅的情景具体形象地写了出来。

生：写蛋清、蛋黄进锅后的情景很形象，“很快由透明的液体变成白色的固体”写出了蛋清的变化，把“煎鸡蛋”比成乳白色花瓣、金黄色花蕊的“盛开的花”，太形象了。

经常进行精彩片段的赏析，或让学生朗读自己的精彩句段，来个自我欣赏；或让他们评点他人的精彩句段，来个美文共赏，那个体的精彩就可成为大家的精彩，个体的资源就可化作共同的资源，这对提高学生的习作水平是大有裨益的。当