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浅谈二次问题（二次函数、方程）在初高中的衔接(数学）

高初中知识的衔接能否顺畅，一直是目前教育界共同关注的焦点之一。学生进入高一年级后，高一一些学科的教师首先做的便是：用一个月的时间将初中的内容“补一补”。这样做的目的，显然是为了完成初中到高中知识的过渡、衔接。但如何能让学生顺利地实现思维方式及知识上的衔接，恐怕仍需要不断尝试。今就数学中二次函数、方程（不等式）这部分知识初中到高中的衔接问题谈一些个人的看法。

首先来看初中新旧教材之间的对比。

新旧教材在对一元二次方程处理上，都是通过配方得到公式x=，然后用因式分解法解一元二次方程。不同的是旧教材中涉及了二次三项式的因式分解，而新教材中只是将像5x2=4x,x-2=x(x-2)这样有较明显公因式的方程进行了因式分解的练习。新教材也提到了(x+2)(x-4)=0这种已分解好了的方程，但显然比旧教材难度降低了一些。新教材对一元二次方程的学习至此告一段落。但旧教材却依然往下进行：一元二次方程的根的判别式；根与系数的关系；用公式法对二次三项式进行分解；一元二次方程的应用；可化为一元二次方程的分式方程。可以说对一元二次方程的问题，新教材的难度已大大下降。在旧教材中作为一元二次方程重要部分的“根与系数的关系”，在新教材中也仅在课后复习题C组（相当于课本上最难级别的练习）中以练习的形式出现，以三个例子要求猜想x1+x2,x1x2与方程中系数的关系并证明。

在二次函数的学习中，新教材与旧教材相比，也有不小的区别。旧教材对二次函数的处理，是先从y=ax2(a0或a0)图像出发，扩展到y=ax2+bx+c(a≠0)的图像，然后用待定系数法求二次函数解析式。新教材则是先以二次函数所描述的关系作为开端，然后结识抛物线y=x2等。接着通过实际问题（刹车距离问题）开始研究二次函数，并扩展到

y=ax2+bx+c(a≠0)的图像，又结合几个函数（y=3(x-1)2+2,y=3(x-1)2;y=3x2,y=3(x+1)2）研究了函数图像的平移。进而又研究了二次函数对称轴与顶点坐标，并归纳了二次函数的三种表示方式。然而，新教材对二次函数的研究并未就此罢休，它接着以“何时获得最大利润”，“最大面积是多少”对二次函数在实际生活中的应用又作了进一步的阐述。新教材与旧教材相比，最大的变化还在后面：新教材对二次函数与一元二次方程的关系进行了研究，并归纳出结论。

可以看到，新教材的指导思想是强化关于二次问题在实际生活中的应用，并融入函数方程思想；与此同时也淡化了纯代数运算与一些结论。

高考中对二次问题又有什么要求？

研究函数性质时，要求理解二次函数的单调性，最值及其几何意义。在函数与方程中，要求能够结合二次函数的图像，判断一元二次方程根的存在性及根的个数，从而了解函数的零点与方程根的联系。在不等式中的要求：①经历从实际情境中抽象出一元二次不等式模型的过程②通过函数图像了解一元二次不等式与相应的函数、方程的联系③会解一元二次不等式，对给定的一元二次不等式，尝试设计求解的程序框架。

高考内容标准中关于对二次问题的要求看起来是比较简单的。但事实上虽然近几年高考对二次问题的考察难度有所下降，但二次问题仍是高考中的必考点，而且每年的高考题中涉及的二次问题都占了不小的分值。其中对一元二次方程的根与系数关系以及二次函数图像的考察屡见不鲜。代数运算的能力是不可低估的。新教材对实际应用题的要求较高，但对代数运算能力的要求要比旧教材的低。这显然是新教材的一些变化。

这些变化对高中的学习有多少影响？初中教材发生了很大的变化，而高中教材的变化不过是个别知识点的增加与难度的降低。以前的初高中教材一脉相承，而现在的初高中教材在衔接中似乎已有了“裂痕”。在高中二次问题的学习中，又该如何做好衔接工作？

我认为做好以下三点是必要的。

一、强化“根与系数关系”的教学，并培养学生的熟练程度与应用意识。

笔者对一些高一新生进行调查（来自不同的初中），涉及到二次方程根与系数关系的问题有三个（均是旧教材中的例题）：

（1）求2x2+3x-1=0两根的平方和与倒数和；

（2）已知5x2+kx-6=0一根为2，求另一根及k的值；

（3）已知两数和为8，积为9，求这两个数。

其中第一个题由于很明显提到了两根，所以学生都做得很好，知道将x12+x22写成(x1+x2)2-2x1x2，也能将写成；第二个题是给出了一根，所有的学生都是将2代入方程求得k=-7，然后将方程写成5x2-7x-6=0，分解因式求另一根，而没有找到利用根与系数关系求解的简便之处：此题令另一根为x1，则2x1=,得x1=，又2+x1=得k=-7；第三题则显然是二次方程的构造。但多数同学即使在列出

后也未能想到去构造一元二次方程，而是用代入法消元求解。事实上若能在根与系数问题上稍加强化，学生是有能力去构造x