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特教

特殊儿童：

广义：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或语言等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。

狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。（不包括超常）

残疾儿童：指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。

特殊教育需要儿童：指因个体差异而又各种不同的特殊教育要求的儿童。1978年英国《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”

1981年英国的教育法废止了关于障碍儿童的11种分类

个别差异包括：1.个体间差异：指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特征方面的差异。

2.个体内差异：指同一个体内部在能力发展的不平衡。

特殊教育：特殊教育是教育的一个组成部分。它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。

教育对象：

理论上，特殊教育的对象就是有特殊教育需要的儿童。

事实上，国家和地区的教育、经济发展水平不相一致，特殊教育的起步和进程不尽相同，因此，各地就特殊教育对象进行的界定也有差异。

主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾、视力残疾。

瀑布式安置体系P6

义务教育：

教育体系：经过多年的努力，我国大陆地区已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。

:安置方式：

特殊教育学校

特殊教育班

随班就读

特殊教育的发展趋势：

重视生态学教育：

传统的医学模式认为，个体的特殊性源于其内部的生理条件或疾病。

生态学模式则认为，个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。

生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。

重视早期干预：指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。

早期干预的依据：个体大脑发育速度、可塑性、关键期理论

早期干预的对象：障碍儿童、有发展落后可能的儿童

个别化家庭服务计划

重视个别化教育与转衔服务：常见的有

个别化家庭服务计划

个别化教育计

个别化转衔计划

个别化书面康复计划。

特殊儿童教育安置以融合教育为主：越来越多的特殊儿童在普通学校接受教育，学校为他们提供了多样化的支持。

多学科团队合作：多学科团队的工作方式

加强政府的管理职能：

立法和保障政策

管理体系的建立与运作。

1994年6月10日，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开，大会通过了《萨拉曼卡宣言》

《萨拉曼卡宣言》首次正式提出“全纳教育”

全纳教育的涵义：全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接收学区内所有的儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。

资源教室方案：

定义：是一种教育措施，接收辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。

特点：

是一种暂时性的支援教学

强调个别化教学

具有预防功能

具有统合功能

可以缓解隔离与标记的不良影响

随班就读：

定义：把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。

原则：

就近入学

区（县）教育部门负责规划

学校接收服务区的儿童入学

改选适合的安置

教学策略：

合作学习

同伴辅导

个别教育

差异教学：指在班级集体教学中立足的学生的差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。

2006年12月13日，第61届联合国大会通过了《残疾人权利公约》，这是国际社会在21世纪通过的第

1个人权公约。

2007年3月30日，中国常驻联合国代表在公约上签字，成为《残疾人权利公约》的缔约国之一。

个别化教育计划：指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标等。

个别化教育计划的意义：

教育平等——个别化教育计划通过在教材、教法、课程以及评价方式等各个方面的权衡，努力使儿童接受最适合其发展的教育，以实现真正意义上的教育平等。

因材施教

教育绩效责任

家长参与

融合教育

多学科参与

长期目标：通常是指期待儿童在较长一段时间内（一学期、一学年或更长时间）所完成的目标，表示教学的重点和范围。

短期目标：通常是指期待儿童在某一确定期限内所达成的目标。它是长期目标的细化和具体表现。

智力障碍（也称智力残疾、智力迟钝、智力薄弱、智力落后、学习障碍、发展障碍、智力和发展障碍等等）定义（我国）：指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。

智力残疾