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谈高中学生英语阅读能力的调查与思考

近年来，高考试题愈来愈注重对阅读能力的测试，其主要表现在阅读量增加，试题难度加大等。比如从2020年开始，新高考在原有阅读量不变的基础上增加了读后续写的新题型，进一步考察学生的英语阅读能力、语篇分析能力以及英语写作能力。因此，注重提升学生的阅读理解能力是大势所趋。但阅读能力的提升并不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，切记揠苗助长，不然学生会觉得压力倍增，学习效果将会大打折扣，甚至容易产生厌学情绪。因此，我们要从学生的基本学情入手，精准把握制约其阅读能力提升的结症所在，对症下药，从而提升其阅读能力。

学生阅读能力的问卷调查情况

对学生英语阅读体验以及自身情况的调查是我们进行有效干预的根本保证。唯此，我们才能为提升学生的阅读能力制定科学合理的计划。因此，我对我任教的高三年级的两个班的学生进行了一次关于英语阅读的问卷调查，调查结果如下：

1.55%的学生表示经常课外阅读，其阅读材料大致包括英语国家概况，比如地理，文化风俗以及历史变迁等。并且经调研发现喜欢课外阅读的学生其英语阅读速度相比其他学生更快且阅读题正答率远远高于其他学生。广泛地阅读能扩充其词汇量，拓宽他们的视野，增长他们的见识，这对提升他们的阅读能力大有益处。

2、调研发现，学生偏好的课外阅读的题材大相径庭。部分学生喜欢阅读记叙类文章或名著，部分学生喜欢阅读科普类的说明文，还有少部分学生喜好阅读议论文及说明文。因此我们可以精选各种题材材料及书籍以迎合学生不同的阅读喜好。

3、调研发现，29%的学生更擅长做主旨大意题，32%的学生更擅长细节题，这说明学生除了关注阅读本身之外，开始关注更高层次的要求。

4、经调研发现，60%的学习者对阅读具有较浓兴趣，能够积极参与阅读，但欠缺阅读技巧及方法的相关指导，并未养成良好的阅读习惯。30%的学习者并不主动进行阅读，学习进度及步骤几乎完全接受教师的掌控，未把自己视为真正的主人。仅有10%的学习者能够积极地参与阅读，并在此基础上运用相关阅读策略和阅读技巧，具备较好的阅读习惯。

5、经调研发现，绝大多数学生更擅长做主旨大意题和推理判断题，却不太擅长猜测词义题和细节理解题。原因如下，猜测词义题需要学生通过上下文进行猜测，不少学生仍缺乏对语篇的综合理解能力和分析能力。比如代词所指、关系代词的所指等都需要理解和分析上下文。除此之外，大部分学生猜词无从下手，并不具备构词法的相关知识，只能盲目地猜测。所以，在日常阅读教学过程当中，我们要着重锻炼学生的阅读理解及分析能力，重点在猜词、关系代词的指代，以及普通代词的指代问题上，为学习者提供更多的指导策略。

二、思考及对策

经过调研发现，有近三分之二的学习者对英语阅读并不感兴趣，更不擅长运用相关阅读策略去理解和分析语篇，并不具备良好的阅读习惯。那么我们怎么才能有效激发学生阅读兴趣并提升其阅读能力呢？

精心选材，激发学习内部动机，培养其阅读兴趣。

兴趣是进行有效学习的催化剂。学习者常常会更乐于关注她们比较熟悉、喜欢的内容。所以我们在搜寻语篇材料时，需确保阅读材料贴近学生现实生活，提供诱因，以激发学习者的内在学习动机，培养学习者的阅读兴趣。除此之外，选材的篇幅长短以及难易程度都对学生的阅读有着直接影响。如果语篇篇幅过长且生词过多时，当学生感受到更多的阅读障碍而不是阅读带来的快乐时，他们会逐渐产生厌读的情绪或为之感到焦虑，从而压抑了其阅读的积极性。所以，我们要基于学生的最近发展区即其认知水平慎重选材，循序渐进地培养其阅读兴趣。

（二）教授阅读技巧与策略，有效提升其阅读能力

略读法

略读法即快速浏览语篇，以个人最快的阅读速度捕捉语篇重要信息比如文章主旨大意等。在略读时，提醒学生不必过分关注生词等细枝末节的问题，而是要抓大放小，抓住语篇最核心要义即可。此外，引导学生多加关注语篇各段落的中心句，其多位于各段落的开头和结尾。另外，培养学习者读者意识，根据语篇推测作者写作意图，更多地从语篇层次理解篇章结构和内在逻辑层次。

跳读法

我们知道作对阅读理解题，有事其实并不需要我们完整地阅读整篇文章，也并不需要我们认识语篇中出现的所有生词和语句。在做题的时候，我们要引导学生分析试题题干，找到试题的题眼以精准定位该题所对应的篇章段落并进行理解即可选出正确答案。跳读法的优势在于能够在高效省时且准确无误。此方法的关键在于锻炼学生精准定位题眼和语篇查阅能力，这就需要教师在日常阅读训练中加强这方面的引导。

3.根据上下文判断词义法.

前面提到大部分学生对于猜测词义类试题无从下手。众所周知，阅读能力的高低与词汇量的大小有着密不可分的关系。想要提升阅读能力，就要督促学生多加积累英语词汇用法及相关搭配。随着词汇量的扩增，阅读障碍大幅降低，其阅读理解能力自然而然就得到提升。但词汇量的扩增也并不是一朝