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试论主题性阅读的价值开题报告
主题性阅读,是以学科教材为中心的阅读活动。教师根
据学科教材的编排体系,列出若干阅读主题,并围绕阅读主
题向学生推介相应的阅读材料,然后有计划有步骤地引领学
生开展主题性阅读,藉以帮助学生加深对教材的理解,拓宽
知识视野,提高分析问题,解决问题的能力,并在阅读过程
中,培养阅读兴趣,掌握阅读方法,养成阅读习惯。这种看
的浅层次的阅读,意义重大,影响深远。正如苏霍姆林斯基
所说,这种阅读,“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓
帆前进的风。没有阅读,就既没有帆,也没有风。阅读就是
独立地在知识的海洋里航行。我们的任务,就是让每个学生
尝到这种航行的幸福,感到自己是一个敢于独自闯进人类智
慧的无边海洋的勇士……。”可见,在大力推进素质教育的
今天,主题性阅读,决不是可有可无的“课外活动”,而是
关系全面提高学生素质的重大举措。主题性阅读的价值绝对
不能低估。
主题性阅读的价值之一是贯通课内、课外,提高教学质
量。叶圣陶先生指出:“就教学而言,精读是主体,略读只
是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用”。
“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半”。
叶老以朴实的语言,精辟的阐明了两种阅读的地位,作用及
其相互关系,给了我们很深的启示。众所周知,学生学习是
一个从不知到知,从知之不多到知之甚多的过程;学生学习
新知,总是以已有的知识经验为基础的,设有这个“基础”,
学习活动就无法深入下去,正如一个没有物理知识的人是无
法理解人造卫星会在太空遨游的。因此,首先抓课内精读这
个“主体”,帮助学生理解教材内容,掌握教材提供的基础
知识和基本技能,为课外的略读做“准备”。然而,光有课
内的功夫显然是不够的,特别是在科学技术迅猛发展,知识
总量成倍增长的今天,光靠课内获得的知识显然是不能适应
当今社会需求的,还需要课外略读作“补充”。这种“补充”,
从形式上看,它是课内精读的延伸和拓展,从内容上看,它
是课内所学的知识技能的实践与应用,也是课内知识的拓展
和深化。因而,这两种读书方式是紧密相联、相辅相成、相
得益彰、不可或缺的。然而,目前教育界普遍存在着重课内,
轻课外,重精读,轻略读的倾向,有的甚至把课外阅读视为
“不务正业”而加以限制乃至禁止,从而割断了课内与课外
的正常渠道,使教学“只做了一半”的功夫,这不仅影响了
教学质量的提高,也阻碍了学生的全面发展。
主题性阅读正好弥补了上述缺陷。它不仅是贯通课内课
外的桥梁,而且是提高教学质量的有力推手。由于这种阅读
活动是围绕教材开展的,是在教师的引领下进行的,从而避
免了一般课外阅读的随意性和空泛性;这种阅读的主题是教
师在教学过程中用心研究教材的重点、难点,细心揣摩学生
对教材领会的程度之后提出来的,因而题旨鲜明,指向集中,
切中肯絮,具有很强的思考性。之后,提供相关资料,引导
学生用心阅读,悉心思考,并与同学切磋琢磨,使问题得到
解决,使学生“领悟之源广开,纯熟之功弥深”。这是一种
高效的阅读,不仅使课内课外互相贯通,大大提高了课堂教
学效益,而且使学生实实在在地感受到阅读的愉悦和成功的
欢乐。
主题性阅读的价值之二是教会学生阅读,提高整体素
质,终生受益。阅读是“吸收”,通过阅读从书本中汲取营
养,获取知识,接受真理,陶冶情操。因此许多教育家都非
常注重阅读,注重阅读能力的培养,苏霍姆林斯基认为,小
学教育的主要任务就是教会儿童使用“工具”,这个工具装
有五把“刀”,即五种技能:读、写、算、观察和表达。他
认为,许多初中学生学习效益低,知识水平差,其主要原因
是缺乏运用这“五把刀”的能力。其中最重要的一把“刀”
就是阅读,他说:“谁没有掌握阅读的技巧,他就是一个没
有受到教育的人,一个道德上的无知者”。“一个阅读能力
不好的学生,就是一个潜在的差生”。因为不会阅读就不会
学习,不会学习,自然学习效益低下,最终必然论为差生。
因此教会学生学习,自然也得从教会阅读开始。
教会学生阅读并非轻而易举的事,叶圣陶先生说:“老
师能引导学生俾善于读书,则其功至伟”。教会学生“善于
读书”当然是功德无量的事,它使学生终生受益;教会学生
“善于读书”,教师还必须付出心血和汗水。叶老《语文教
学二十韵》一文对阅读有一段精彩的表述:“甚解岂难致?
潜心会本文,作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境
悟其神。惟文通彼此,譬为梁与津。”就是说,理解文章是
可以办到的,但必须具备几个条件:一是潜心读书;二摸准
作者的思路;三是理解作者的
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