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第43卷第1期长春师范大学学报2024年1月

Vol.43No.1JournalofChangchunNormalUniversityJan.2024

校本主题研修系统研修组建设研究

侯光辉1.2，孟宪茹1,3,赵志强4

（1.长春师范大学全省中小学幼儿园教师专业发展研究中心，吉林长春130032；

2.舒兰市天德乡学校，吉林舒兰132606；3.长春师范大学继续教育学院，吉林长春130032；

4.舒兰市教师进修学校，吉林舒兰132600）

【摘要]本文从校本主题研修组组建、规章制度建设、学习引领、研究氛围创建、研修组活动开展和

“捆绑式”评价等方面，全方位阐述校本主题研修系统的研修组建设。研修组建设能否推动校本主

题研修系统的有效运转,是由研修组在系统中的地位和价值决定的。在校本主题研修系统中,研修

组是系统的运转中枢。要抓好研修组建设,构建具有新型结构关系的研修团队，实现师德与师能同

步发展，让每一位学生都享有公平而有质量的教育。

【关键词]校本主题研修系统;研修组建设；师德；师能

[中图分类号]G40-02[文献标志码]A[

校本主题研修系统是一个集科研、教研和培训为一体的教师专业发展载体，有助于实现师德与师能同步

提升、教师与学生共同成长[1]。在校本主题研修系统中,研修组是该系统的支柱与中枢,其作用是组织教师

开展研修活动,发挥团队互帮互助的优势，实现团队共同提升的目标。研修组是优秀教师成长的摇篮，是助推

教师专业发展的训练营。因此,研修组的活动在校本主题研修系统中显得极为重要。

目前,在校本主题研修系统实验校中,研修组的功能被弱化了,其活动过于随意,缺乏专题策划,形式比较

单一,没有系统性。校本主题研修系统实验校必须把研修组建设作为重中之重,调整研修组的组织建构,赋予

其教研、科研以及培训功能[2]。站在校本主题研修系统的角度,充分发挥研修组的组织、合作、评价和激励功

能，是校本主题研修系统实现高效运行的关键所在。

一、组建研修组，形成专业发展命运共同体

组建研修组的目的是形成教师专业发展命运共同体。“在研修组主题研修过程中，教师虽然是个体行

为，但又是大家在合力破解问题,有的问题教师靠个人的力量可能是力不从心，因此需要同伴互助，合作探究，

在这样的研究过程中产生相互影响、相互促进的作用，实现群体共同向前发展的目的。”[3]在研修组组建中，

要根据学校办学规模不同,采用不同的研修组组建思路和做法。

（一)按照学科组建研修组

以学科为单位组成研修组,有利于学科课堂教学研究。可以根据学校规模以及研修组人数,进行不同的

组合。规模较大的学校一般师资力量较为雄厚，教师竞争意识和自我成长意识较强，各学科教师人数较多。

可以根据学科特点和教师人数,组建研修组。针对数学、语文、英语、物理学科,设大学科组。由于人数较多，

学科组之下又按照年级,分为年级研修组。研修组长采用组内推荐与学校任命相结合的原则产生，一般为一

年一聘。道法、历史、地理、生物、化学以及音乐、体育和美术学科的教师人数较少，可以以学科为单位组建研

[收稿日期]2023-09-15

【基金项目】吉林省师德师风研究基地2023年度专项课题“主题研修系统促进教师师德与师能同步发展的研究”（JKD）。

【作者简介]侯光辉，男，中学高级教师，从事主题研修、教学管理研究；孟宪茹，女，研究实习员，从事高教管理研究；赵志强，男，

中学高级教师，从事主题研修、物理教学研究。

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修组。在较大规模的学校,形成三级和四级并存的主题研修组织网络。在规模较小的农村学校,由于每个年

级教师的人数较少，一般可以采用以下两种方法：一是把同一学科、不同年级的教师组成一个研修组,这样组

建的好处是研修组教师能够纵观三个年级学科教学体系，总揽全学段知识体系，劣势是不能对同一主题或者

问题进行深度研究；第二种方法是利用大学区的优势资源,组建学区学科组，以学区长学校的年级学科研修组

为单位，学区内联盟