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科学思维
２０２４年２月第０４期
依托探究炼思维建构观念提素养
———以“磁体与磁场”为例
胡玉莲
(无锡市凤翔实验学校江苏无锡２１４０００)
摘要:为促进学生核心素养的发展ꎬ以“磁体与磁场”为例ꎬ以问题导向为手段ꎬ从“创设真实情境ꎬ提出物理问题”
“基于学习进阶ꎬ注重科学探究”“重视形成过程ꎬ培养科学思维”三方面阐述教学过程ꎬ以期为广大教师提供教学新
思路.
关键词:核心素养ꎻ磁体与磁场ꎻ磁感线ꎻ自制教具
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中图分类号:Ｇ６３３７文献标识码:Ｂ文章编号:１００８４１３４(２０２４)０４００１６０５
２０２２年版课程标准要求:物理课程要立足学生全“磁体与磁场”这节课是学生在小学对磁铁及其
面发展ꎬ依据核心素养内涵及学生身心发展特点ꎬ体特性有基本了解的基础上进行学习的ꎬ它是学习“电
现物理课程独特的育人价值.物理核心素养主要由物流磁效应”“电磁感应现象”等知识的重要基础ꎬ具有
理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任四承上启下的作用.本节课基于真实情境提出问题ꎬ指向
[１]
方面组成.本文以“磁体与磁场”为例阐述在物理教问题的解决ꎬ通过小组合作的方式ꎬ让学生自主探究
学中如何通过实验探究构建物理模型ꎬ培养学生的科磁体的性质ꎬ提升学生科学探究的能力.在实际教学
学思维ꎬ最终形成物理观念ꎬ使核心素养落地生根.中ꎬ把握问题链和资源载体ꎬ使学生的探究行为更具
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作者简介:胡玉莲(１９９２)ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ研究方向:中学物理课堂教学.
３.３探寻物理实验原理ꎬ培养科学态度与责任模型———“水球”模型ꎬ对物理问题追根溯源ꎬ探寻物
从“水球”模型到“理想气泡”模型ꎬ递进式地构理知识的本质.在“水球理想气泡水中空间浮
→→→
建出“水中空间”的理想化模型ꎬ带领学生深层次地理力的本质”的深度学习过程中ꎬ学生能够全身心积极
解浮力产生的本质ꎬ即:“水中空间”产生浮力ꎬ与物体参与、体验成功、获得发展ꎬ从而提升模型建构、科学
无直接关系ꎬ实现对阿基米德原理的深度理解.这是推理等科学思维能力ꎬ发展学生的核心素养.
一个深度学习的过程ꎬ有助于激发学生探索自然的内参考文献:
在动力ꎬ用严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态[１]郭华.深度学习及其意义[Ｊ].课程教材教法ꎬ２０１６
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度探寻物理知识的本质ꎬ培养学生的科学态度与责任.(１１):２５３２.
３.４探寻物理实验原理ꎬ培养科学思维能力[２]郭华.深度学习的五个特征[Ｊ].人民教育ꎬ２０１９(０６):
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运用“理想实验”方法ꎬ从“水球”“理想气泡”到７６８０.
[３]林军.深度学习理念下实施物理模型建构的创新实验
“水中空间”是
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