第六章-空间与图形的教学.ppt

2014年2月小学数学课程与教学第二节空间与图形教学实施的原则一、现实性原则二、过程性原则三、多样性原则四、人文性原则2014年2月小学数学课程与教学一、现实性原则空间与图形来自丰富的现实原型，与现实生活关系密切，并且小学生在生活中对空间与图形已经有了许多经验。应该突出知识的现实背景，从学生的数学现实出发，充分利用学生的生活经验来组织教学。2014年2月小学数学课程与教学实施现实性原则的主要策略(1)从现实生活中引出空间与图形的问题。(2)利用学生的生活经验探究空间与图形的规律。例如，在测量教学中，让学生用自己的方法测量课桌的长度，测量之后组织讨论：“为什么大家测量出来的结果不一样？”，通过讨论使大家认识到是因为测量工具的不同，必须统一测量的长度单位。2014年2月小学数学课程与教学(3)通过真实的或者模拟的实践活动解决生活中的空间与图形问题。例如，测量长度的教学中，可以让学生测量课桌等物体的长度；学习方位时，可以让学生画从自己家到学校的路线图；学习图形的变换时，让学生设计美化自己房间或者教室的方案等。2014年2月小学数学课程与教学(4)引导学生从生活中收集空间与图形的信息和问题。比如调查统计三角形、平行四边形、梯形、长方体、正方体、圆柱体等在周围生活中的应用并提出数学问题等。2014年2月小学数学课程与教学二、过程性原则“过程性原则”，就是通过富有启发性的日常现象或几何模型、问题情境、实验、猜测，让学生经历观察、实验、操作、想像、猜测与求证、解释与运用等活动，使之在独立思考、自主探索、合作交流，师生、生生互动不断生成新思想的活动中感知空间与图形的意义、初步体验数和形的联系，发展空间观念，同时学会学习。2014年2月小学数学课程与教学三、多样性原则(一)突出教学目标的多样性首先，教学目标是知识技能、数学思考、解决问题、情感态度的有机统一。其次，教学目标要求应关注学生的差异性。2014年2月小学数学课程与教学(二)充分利用多样性的教学素材丰富多彩的现实世界是学生学习空间与图形的源泉，不仅包括平面图形，还包括大量的空间问题，以及标准图形、变式图形组成的丰富多彩的图形世界。根据地域的不同、学生经验的区别，可以选用不同的教学素材和呈现形式。在教学中要充分借助几何图形与模型，并处理好“标准图形”与“变式图形”的关系。2014年2月小学数学课程与教学标准图形习惯上把一些处于标准位置的图形，称为标准图形。如，直角三角形的直角位于左下方；梯形相互平行的一组对边处于水平方向，并且上底比下底短等。2014年2月小学数学课程与教学变式图形（即非标准图形）变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。通俗来说，变式是用以说明同一个概念的本质特征相同、非本质特征不同的一组实例。这些实例都是概念的正例，但是它们在概念的非本质特征方面有变化。由于概念所指的对象除了具有相同的本质属性以外，还会在非本质属性方面有不同的表现，我们在概念教学中，应该充分运用变式来帮助学生获得更精确、更稳定和易于迁移的概念。2014年2月小学数学课程与教学如，直角没有位于左下方的直角三角形；相互平行的一组对边没有处于水平方向的梯形；梯形相互平行的一组对边处于水平方向，但是上底比下底长的梯形等。2014年2月小学数学课程与教学2014年2月小学数学课程与教学首先，提供标准图形。研究表明，小学生喜欢观察标准图形，容易发现其特征，也容易理解其中的关系.利用标准图形的稳定性，让学生初步认识图形的特征。然后，要出示一些“变式图形”。让学生进行比较，帮助他们分化“标准图形”与“变式图形”。正确地认识概念的内涵与外延。标准图形与变式图形相结合2014年2月小学数学课程与教学(三)运用多样的教学方式和手段首先，灵活运用多样的教学方式。在空间与图形的教学中，要灵活运用观察、操作、思考、想像、猜测、推理、交流、反思等多种活动方式。小学生操作活动：摆放、剪拼、拆分、折叠、测量、制作、绘画、实地操作、对比、组装、表演等。2014年2月小学数学课程与教学其次，积极开发课程资源，合理利用现代信息技术来辅助教学。教学课件注意适应性、合理性和启发性。2014年2月小学数学课程与教学课件的适应性有效的教学课件应该符合学科特点，适合教学内容的需要，适应不同年龄阶段学生的认知心理特点。比如，对低年级的小朋友，画面可以活泼些，图形的色彩可以明亮、多样些。对于六年级的学生而言，则由一只活泼可爱的小白兔—蹦三跳地推出一个圆柱体与直接出示一个圆柱体就没有什么大的区别。2014年2月小学数学课程与教学课件的合