对小学数学的再认识.pptx

对小学数学的再认识;第一部分:实施“教师素质提升工程”促进教师专业发展

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;浙江省人民政府办公厅文件

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浙政办发〔2005〕39号

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浙江省人民政府办公厅转发省教育厅省财政厅关于全省农村中小学“四项工程”实施办法的通知

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一、省政府实施“四项工程”背景;（一）基本形势;（二）实施“四项工程”，关注农村教育

;（三）2005年开始启动教师培训工程;二、“教师培训工程”描述;三、教师专业发展基本框架;（一）教师素质结构;教师专业成长与知识结构变化;（二）教师评价体系;（三）构建现代教师文化;1、传统课堂教学研究主要有三条途径

（1）现场观摩

（2）录像带分析

（3）案例（文本）研究

2、视频（超媒体）案例的优势

（1）真实可信的学习环境

（2）可以提供丰富的、真实的、分层的

建构主义学习环境

（3）可以提供在行动中验证理论的机会;四、小学教学教师要有一定的教学素养;第一，数学知识。

第二，数学表达的知识。

第三，关于学生的知识。

第四，关于学习组织策略等方面的知识。

第五，教师的实践性知识。;第二部分:对小学数学的再认识;学法指导：

1、文本学习与网络学习相结合

2、和小学数学教学内容相结合

3、自学和辅导相结合

4、个人学习和小组学习相结合

5、学习与思考（练习）相结合（要做好笔记与作业）;一、对数学科学的本质的再认识;数学的发展存在着两个不同的起点。

一是以实际问题为起点，主要是为了了解或解释客观存在现象的内部性质的需要，用以解决实践上的问题。

二是以理论问题为起点，主要是为了了解头脑中存在问题的内部性质的需要，用以解决理论上的问题。

;恩格斯曾对数学的本质属性作过这样的描述：

数学就是研究“现实世界的空间形式和数量关系”的一种科学。

;而近来，人们逐渐开始发现，数学不仅仅是研究空间形式，也研究空间关系；同时，数学也不仅仅是研究数量关系，也研究数量形式。;数??还具有这样几个特点：

一，数学的对象是由人类发明或创造的；

二，数学的创造源于对现实世界和数学世界研究的需要；

三，数学性质具有客观存在的确定性；四，数学是一个发展的动态体系。

;二、对数学学科的特性的再认识;（一）数学学科的独特性;;2、数学学科逻辑结构的双重性;3、数学学科内容呈现的直观性

庞大的数学科学体系，是以严密的命题演绎和严格的逻辑论证的方式呈现在我们面前的，而作为小学学科课程的数学，则更多的是以实现的直观演示和具体的事例归纳的方式呈现在我们面前的。;（二）数学学科与数学科学的差异性

;2、从数学活动过程看，作为科学的数学，是一类专门的人的一个完全独立的探索、发现与创造的活动过程。而作为教育的数学，则是一类专门的人在某些专门的人的引导和帮助下的一个模仿探索、发现与创造的过程。

;3、从学习对象特征看，作为科学的数学，其对象是一个完全由符号、概念和规则等构成的逻辑结构系统，而作为教育的数学，其对象则是含有经验、直观的逻辑结构系统。;4、从数学活动目的看，作为科学的数学活动，是为了获得发现和创造数学，而作为教育的数学活动，是为了“接受”已经发现和创造的数学。;三、对小学数学的性质的再认识

;（一）生活数学观

;;（二）儿童数学观;;;（三）现实数学观;;（四）小学数学学科的性质特征;四、对数学教育的任务的再认识;（一）数学教育价值取向的变革;（二）小学数学教育的基本任务;1、以培养数学素养为基本追求;数学素养的基本特征

（1）发展性

（2）过程性

（3）实践性;2、以发展数学思维能力为基本目标;3、以将数学运用到现实情境为

基本能力;（1）学会用数学的思想来考察现实;（2）构建普遍知识与特殊情境的联系;数学中的陈述性知识虽然容易保持但却较难检索，因为它们往往是以严谨的命题或抽象的符号来呈现的，一旦需要将由命题的推演或符号的证