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侵犯行为的控制与预防

一、移情能力的培养移情是指当一个人感知到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，即能够体察到他人的情绪状态，并产生共鸣。移情包括两个方面：识别和感受他人的情绪、情感状态能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感

一、移情能力的培养社会心理学家米尔格莱姆在其著名的权威-服从实验中发现，受害者痛苦状况的反馈越直接，人们也就越难服从命中对别人实施伤害性的电击。另一方面，个人对别人的痛苦状况体会得越深刻，就越倾向于抵御外在压力，拒绝顺从去伤害别人。

一、移情能力的培养移情对于侵犯行为的抑制作用已经为犯罪学研究所证实。犯罪心理学家发现让性暴力犯罪者观看他所侵犯的受害者痛苦反应的录像，可以有效地降低其重新犯罪的可能性。而没有看录像的对照群体，重犯率显普高于看录像的实验组。费希巴赫养人长期系统研究也表明，移情能力与侵犯行为之间是负相关的关系，移情能力越高，也就越不容易对别人采取侵犯行为。社会心理学家建议，移情能力的评价和培养应成为罪犯改造的一个重要步骤。

一、移情能力的培养小学生在移情能力上得分高，则教师评定其出现的侵犯行为很少；移情能力得分低的则表现由很高的侵犯性。家长和老师可以通过培养儿童的移情能力降低其侵犯性。日常生话中易于运用的角色扮演方法，是培养移情能力的良好方法。

一、移情能力的培养尽管多数研究者认为,具有侵犯性的儿童或成人，比起那些不具便犯性的儿童或成人，被假定为具有较低的移情能力，但是Lovell等通过综述17个关于移情和侵犯之间关系的研究，结果得出，侵犯儿童和低移情的关系并不是很稳定，而成人的侵犯和低移情的关系得到了证实。

二、成熟个性的培养犯罪心理学家强调，个性成熟者的自我意识和控制水平较高，对别人进行侵犯的可能性出较小。(1)有道德责任意识和成熟的敏感性(2)关心别人的福利和得失(3)不保留敌意与怨恨(4)不歪曲现实(5)自我认识客观(6)对自己的行为负责(7)懂得自己的角色是权利和责任的统一

二、成熟个性的培养研究表明，个性不成熟者自我意识水平较低，倾向于运用侵犯的方式来达到目的。此类个体运用社会允许的方式满足自己需要的能力较低，缺乏客观的自我意识和自我控制能力，因而运用突发性、破坏性、侵犯性行为方式满足自已需要的可能性大大增加。

二、成熟个性的培养道德水平是成熟个性的核心标志。心理学家斯普林撒尔等人在《教育心理学》一书中引用了能说明这一点问题的研究。该研究用心理学家柯尔伯格(Kohlberg)的道德发展阶段作为对被试道德水平的衡量手段，然后考察不同道德水平的被试在米尔格菜姆式权威一服从实验上实施侵犯行为的差异。

二、成熟个性的培养123456惩罚与服从工具性相对主义人际协调维护权威或秩序社会契约普遍道德原则被试拒绝服从权威而没有对别人施以伤害性电击的比例仅有13%。拒绝服从权威而没有对别人实施伤害性电击的比例高达73%

二、成熟个性的培养个人的道德发展水平越高，就越倾向于体察他人的感受;道德发展水平越低，就越倾向于忽视他人的感受。个人道德水平的提高，会减少侵犯行为的发生。

三、宣泄宣泄(atharis)的基本假设是，侵犯性的精神能量是一个常数，能量聚集越多，其发生侵犯性行为的可能性愈大。若这些不良情绪得以合理宣泄，就可以减小其侵犯性的强度，攻击行为也会随之减弱。一切实际的侵犯行动或在想象中实施侵犯行为，都可以使侵犯性的精神能量得到释放从而减少侵犯性冲动，达到减少侵犯行为的目的。

三、宣泄心理学家霍坎逊(Hokanmon.961)的研究发现，受到假被试(实验助手)侮辱的被试被激怒后，其生理水平发生改变：血压升高，心跳加快，处于一种高唤起水平的攻击准备状态。此后，实验安排一部分被试有机会电击侮辱他们的假被试。另一部分作为控制组则没有这样的机会。过后的生理测量表明，实际施行了攻击行为后的实验组被试血压回降，心跳恢复正常生理紧张性下降，表明高唤起水平的攻击准备状态已经消失。而没有实施攻击的控制组被试，攻击准备状态则依然存在。

三、宣泄想象的攻击行为和观察他人攻击也具有宣泄的作用。心理学家杜博进行过这样一项实验。研究者将被激怒的和未被激怒的被试为三组。第一组：让他们有机会电击激怒他们的人第二组：目睹实验者对激怒他们的人实施电击第三组：控制组

三、宣泄图：实践的宣泄和学习作用被激怒的被试中、原先已对别人实施电击的第一组实施的电击最少，目睹实验者电击的第二组居中，控制组最多；而被激怒的被试中，控制组最少，已对别人实施过电击的第一组居中，目睹实验者电击的第二组实施了最多的电击。

三、宣泄最新的实验研究也证明，通过想象侵犯目标的实现可以降低侵犯生的可能性(?Denzler??Liberman?,2009)。必须强调，宣泄是针对已经产生了对一定对象的侵犯准备而言的。对于未产生愤怒攻击备的人，想象、目睹别人实施