小学数学教研成果.docx

小学数学教研成果

小学数学教研成果

小学数学探索式教学研究

成??果??简??述

一、问题的提出

数学课堂探密：

在数学课堂上，教师在教学一个新的概念或规律时，一般是先用言语进行描述并给予定义，然后举例说明，最后让学生练习应用，很少让学生通过自己查阅资料、动手操作、集体讨论等探索活动与实践来获得知识，得到发展；课堂上很少看到有学生根据自己的理解发表看法与意见的机会；教学中很少发现将数学问题与学生生活实际结合，与生活经验联系，学习数学，理解数学。

社会现象索源：

社会上有一种说法是，我们培养了大量的“高分低能”的学生。这部分学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决问题的能力低下，创新意识不足，他们很少对现实情境提出自己的问题。究其原因，主要是在我们的教学中，从表面上看学生是通过了考试，甚至成绩良好，教学任务好象完成了，但实际上课程要求并未达成，学生并没有完全具备21世纪公民所需要的素质。

造成上面这些现象的原因，主要是传统的教学方式以授受式为主，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，在数学的教与学的过程中，学生没有处于积极主动的状态。这样的教学过程很难使学生达到真正的理解，更难以培养学生的独立性和创造意识，长此以往，必然造成学生数学能力的发展不全面，尤其是缺乏创新精神和实践能力。而创新精神和实践能力正是素质教育的核心，如果不改变这样的课堂、这样的教学方式，那么，素质教育就只能是一句口号，无法得到真正落实，这种单一、被动的教学方式，已经成为影响推进素质教育的一个障碍，因此，转变教学方式对目前素质教育具有重要的现实意义。因此，我们提出了“小学数学探索式教学研究”的研究课题，并于2001年申报立项为市教育局普教科研项目，2002年又申报立项为四川省教育厅普教科研资助金项目。

?

二、对小学数学探索式教学的思考

小学数学探索式教学是这样一种教学过程：以现行教材为基本探索内容，联系学生的生活实际，创设教学情境，提出数学问题，通过学生主动地进行观察、实验、操作、猜测、验证、搜集与处理信息、讨论与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是创新精神和实践能力的发展。要有效地实施小学数学探索式教学，应注意准确把握探索内容，精心创设教学情境，巧妙提出数学问题，密切联系生活实际，科学构建教学模式，有效开展合作学习，合理施行学业评价。

小学数学探索式教学是一种教学理念，它强调以学生发展为本，关注每一位学生，关注学生的全面发展、持续发展和终生发展，关注合作和创造，关注知识的建构。它遵循自主性、发展性、探求性、创新性和开放性等原则。

小学数学探索式教学是一种教学方式。在探索过程中，学习内容是以问题的形式呈现出来的，学生进行学习的心理机制是主动建构，学生是知识的探索者、发现者和自我建构者，学生的学习过程就是发现问题、提出问题、建构模型、解决问题、再发现问题的全过程。这种教学方式旨在充分调动、发挥学生的主体性，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学模型的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，从而培养学生的探索意识、创新精神和实践能力。

?

三、研究的措施

（一）学习探索式教学理念，遵循探索式教学原则。

小学数学教研成果全文共1页，当前为第1页。教师的教学理念决定着教师的教学行为，要实施探索式教学就必须让教师明确探索式教学的教学理念，遵循探索式教学的基本原则，这些是能否有效实施探索式教学的前提和保证。因此，课题组通过开题报告会、专家讲座、资料发放、主研宣讲、互学自学等方式使参研教师明确探索式教学理念，同时在教学中遵循探索式教学原则。

小学数学教研成果全文共1页，当前为第1页。

1．学习探索式教学理念。

小学数学探索式教学的教学理念是：以学生为主体，关注学生的发展。因此，教师要明确三个观念：一是学生观，相信每一个学生都可以学习数学，不同的学生学习不同水平的数学，学生以不同的速度学习数学，学生可以用自己的方法学习数学。二是教学观，提倡教学中要激发学生的学习数学的兴趣，为学生提供丰富多彩的情境，为学生提供探索与思考的余地，提倡合作交流的课堂气氛。教师要切实做到三个转变：①是以教为主转到以学为主；②是只重视学习结果转到既重视结果，又重视过程；③是从只研究教法转到既重视研究教法又重视学法。三是教师作用观，提倡教师是课程实施过程的决策者、开发者，教师是教学过程的组织者、指导者和参与者。

2．遵循探索式教学原则。

小学数学探索式教学既是小学数学的教学思想，又是小学数学的教学方式，“探索”还是教学要求中的最高思考层次。在小学数学探索式教学的实施过程中应遵循自主性原则、发展性原则、探求性原则、创新性原则和开放性原则。

?

（二）采用小学数学探索式教学