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621实践者说

以文化营建助力教师优长发展

樊祥丨四川省成都高新区芳草小学

学校办学如何实现高质量发展，整更为自主、自觉。其次，教师个体之间展”致力于每位教师的成功体验和自我

体提升育人品质？这是四川省成都高新的差异客观存在，这种差异将在很大程实现；在内容维度，“优长发展”主要指

区芳草小学一直思考的问题。学校认为，度上影响教师专业发展的能动性以及专向教师的潜能挖掘和优势提升；在方式

办学的最终目的是促进人的发展，即学业发展高度。优长发展更能产生正相关维度，“优长发展”的基本路径是学校

生成人成才、教师自我价值实现。教师影响，是卓越教师培育的价值诉求。再次，支持和团队协作下的自我创生。

是学校发展的核心和第一资源，教师优实践中主体性不彰是制约教师发展的重就整体而言，学校希望呈现百花争

长发展是学校高质量发展的关键，学校要原因，而优长发展能够很好地解决这艳、各美其美、协同发展、平等共生的

应以教师优长发展推动学校教育高质量一问题。因此，教师的优长发展是实现发展样态。通过校本实践研究，学校总

发展，以文化营建助力教师优长发展。教师、学生、学校高质量发展的重要举措。结出教师优长发展的四种类型，即教学

已有基础优长型、科研优长型、管理优长型、育

办学20多年来，学校始终坚持“适人优长型。就个体而言，我们希望每位

动因与根据：以教师发展撬动学校

性·芬芳”的办学理念，在“让每个生教师都能够在不同领域及要素上形成自

高质量发展

命开出自己的花”的价值取向下，在“以已的优长，尽其兴、扬其长、掘其能。

政策依据长扬长”的实践中，培养了一批各具特谋划

《教育部关于实施卓越教师培养计质、各具优长的名优教师。作为一所普教师如何确定自己优长发展的方

划2.0的意见》中提到“培养造就一批教通小学，现有省市区校名师工作室13个、向？分析各类典型教师的成长经验，学

育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新正高级教师2人、省特级2人、市特级2人、校发现有这样一条轨迹：自我认知一自主

教学、善于综合育人和具有终身学习发区学代11人。学校在教师优长发展方面选择一持续建构。教师首先要对自己有

展能力的高素质专业化创新型中小学教具有良好的理念基础和经验积淀，正成全面而清晰、深刻而准确的认知，之后

师”。教育部等八部门联合印发《新时为名优教师成长的摇篮。选择适合自身的发展目标、发展内容和

代基础教育强师计划》，力求构建一套发展路径，不断付诸行动，最终建构和

全口径、完整链条的教师队伍建设政策展现自己的优长。为此，学校开发了《教

思考与选择：以优长发展促自我实现

体系，全面推进高质量教师队伍建设。师优长发展自我诊断表》《教师优长发展

因此，我们把教师优长发展作为学校高定位观察表》《走向卓越的教师优长发展目标

质量发展的突破口。“优长发展”是指教师基于自身差以及评价体系表》三种工具。

实践要求异，认识、激扬与展现自身的优势和专·路径

首先，关注人的价值、潜能及主动长，进而获得成功体验感和自我实现感为促进教师优长发展，在认识层

性的发挥是实现教师发展的应有之义。的发展样态。在理念维度，“优长发展”面，学校建立了“校本研修支持的教师

教师优长发展，能使教师