1.《氓》《离骚》（节选）教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.doc.docxVIP

第二课时：解析风骚，品读诗歌雅正美——比读《氓》《离骚》（节选）

【课时定位】

本课时是单元教学设计的第2课时，也是第二课段“探究：比较阅读，探寻诗意”中的第1课时，起到承上启下的作用。本课时教学内容是对《氓》《离骚》的比较阅读，这两篇诗文分别属于《诗经》《楚辞》。《诗经》《楚辞》是古典诗歌的源头，分别开启了现实主义和浪漫主义两大文学传统。本课时旨在品鉴两首诗的艺术风格及手法，探寻诗中蕴含的中华民族文化特性，并尝试写作诗歌短评，为第9课时“鉴赏写作”中的诗歌长评写作教学打好基础。

【教学目标】

1.比读鉴赏，辨析两首诗歌艺术风格及手法。

2.体悟情志，探寻其中蕴含的中华民族文化特性。

3.学以致用，提高学生诗歌鉴赏和语言梳理、整合、表达的能力。

【教学重难点】

1.比读鉴赏，品鉴艺术手法。

2.体悟情志，探寻其中蕴含的中华民族文化特性。

3.学以致用，提高学生诗歌鉴赏和诗评写作能力。

【课前作业】

1.任选视角描述诗文内容。

2.归纳艺术手法。

3.体会诗文蕴含的传统文化特性。

【教法学法】

比较鉴赏法、合作探究法、点拨归纳法

【教法用具】智慧课堂

【教学过程】

【情境支架】认识“风骚”源流地位，明确研习任务

沿着诗歌的长河溯流而上，你会发现两支强大的源流，它们开创了不同的艺术风格，其中蕴含的文化特征跨越千年，垂范后世，它们就是《诗经》和《楚辞》。今天我们就精选其中的代表作——《氓》和《离骚》（节选），研习如何鉴赏古典诗歌，尝试写作诗歌短评，为深读工程“读书节诗词大会”展示活动中的“深读微诗话”板块提供佳作。

【学习任务一】情境与视角的切换：辨析现实主义与浪漫主义

【课前任务】按兴趣分为两组，小组一研读《氓》，小组二研读《离骚》。要求：1.疏通文本，理解文意；2.体会人物情感，找出直接抒情的关键字词；3.匹配音频，任选视角，描述诗文内容。

【课堂活动】

1.找出直接抒情的关键字词：

【预设点拨】《氓》：悼、怨

《离骚》节选：哀、怨、悔……

共同情感基调：哀伤、怨悔。

2.带着对诗歌情感的理解，试选不同视角，描述诗文内容：

小组一：《氓》

小组二：《离骚》

【预设】旁观者视角或主人公视角。

3.提问：小组一不同学生采用不同视角进行的展示，哪个更符合原文？

小组二不同学生采用不同视角进行的展示，哪个更符合原文，更能表现

主人公的情感？

【预设点拨】

《氓》如果从旁观者的视角来描述，叙述事件发生的过程（卫女爱情悲剧的几个阶段），更符合原文客观、真实的特点，也更清楚地看到主人公悲剧的经历，对人物的怨悔之情感同身受。

《离骚》如果用从抒情主人公的视角抒发内心强烈的情感，效果更好，更符合《离骚》原文情感表达的真挚性和强烈程度，也更容易表现诗文中大量夸张、超现实的想象部分。

【小结】两首诗艺术风格上的不同：

《氓》——叙述，客观，写实；语言简练——现实主义《离骚》——抒情，夸张，想象；语言华丽——浪漫主义

【过渡语】在表达相似情感的情况下，两首诗如何呈现出迥异的艺术风格？《文心雕龙》中说：“文场笔苑，有术有门”，“术”和“门”就是写作手法，伟大的诗人往往会活用艺术手法以获得不同的风格。下面我们就来探讨两首诗的艺术手法。

【学习任务二】写实与抒情的取舍：贯连艺术手法与诗歌风格

【课前任务】学习课前任务单中有关两首诗艺术手法的知识点，按照分组（小组一：《氓》，小组二：《离骚》）分别总结两诗中运用了哪些艺术手法，并找出

相关句子。

【理论支架1】

《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴，朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”“比者，以彼物比此物也”“兴者，先言他物以引起所咏之辞也”。赋就是陈述铺叙的意思；比就是譬喻，对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出；兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。比兴手法的运用，能加强诗歌的生动性和鲜明性，增加诗的韵味和形象感染力。

【理论支架2】

“《离骚》之文，依《诗》取兴，引类譬谕。故善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比谗佞，灵修美人以媲于君”(汉王逸《离骚》序)

【课堂活动】

1.交流展示：

（1）小组一（《氓》）代表展示：

【预设点拨】赋比兴、对比

赋：第一、二段，陈述铺叙。

比兴：

桑之未落，其叶沃若。（以桑叶之润泽有光，比喻女子的容颜亮丽。）桑之落矣，其黄而陨。（以桑叶的枯黄飘落，比喻女子的憔悴和被弃。）从桑叶青青到桑叶黄落，不仅显示了女子年龄的由盛到衰，而且暗示了时光

的推移，“桑之未落，其叶沃若”给人以生机勃勃的感觉，如同女主人公和“氓”之间情意浓密时；“桑之落矣，其黄而陨”的景象，则如同两人感情枯竭时。用桑树比喻女子容貌不再，用真实存在的具体事物体现情感。

于嗟鸠兮，无食桑葚；于嗟女兮，无与士耽。（把恋爱中的少女比作贪食而快乐的斑鸠，循循告诫女子