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三角形的内角和教学反思（通用9篇）

“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”

领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，

也是进一步学习几何的基础。下面给大家分享三角形的三角形的内角

和教学反思（通用9篇），欢迎借鉴！

三角形的内角和教学反思篇1

《三角形的内角和》是青岛版数学四年级下册第四单元的一节课，

是在学生学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步研究

三角形三个角的关系。课堂上我注意留给学生充分进行自主探究和交

流的空间，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形

的内角和是180°。

一、创设情境，营造探究氛围。

怎样提供一个良好的探究平台，使学生有兴趣去研究三角形内角

的和呢？这节课在复习旧知“三角形的特征”后，我引出了研究问题

“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”。而画

一个有两个内角是直角的三角形却无法画出这一问题的出现，使学生

萌生了想了解其中奥秘的想法，激发了学生探究新知的欲望。由于学

生对三角尺上每个角的度数比较熟悉，新知的探究就从这里入手。我

先让学生分别算出每块三角尺三个内角的和都是180°，由此引发学生

的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗？

二、小组合作，自主探究。

“是否任何三角形的内角和都是180°呢？”，我趁势引导学生小

组合作，动手验证。通过小组内交流，使学生认识到可以通过多种途

径来验证，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明确

验证方法后，学生在小组内通过动手操作、记录、观察，验证三角形

的内角和是否为180°。之后我组织学生在全班汇报交流，有的小组通

过量一量、算一算的方法，得出三角形的内角和是180°或接近180°

（测量误差）；有的小组通过撕一撕、拼一拼的方法发现：各类三角

形的三个内角可以拼成一个平角。还有的小组通过折一折、拼一拼的

方法也发现：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。此时我利

用课件进行动态演示，在演示中进一步验证，使学生在小组合作、自

主探究、全班交流中获得了三角形的内角和的确是180°的结论。这一

系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”的数学思想，为后继学习

奠定了必要的基础。

三、练习设计，由易到难。

探究新知是为了应用，这节课在练习的安排上，我注意把握练习

层次，共安排三个层次，由易到难，逐步加深。在应用“三角形的内

角和是180°”这一结论时，第一层练习是已知三角形两个内角或一个

内角的度数，求另一个角。练习内容的安排从知识的直接应用到间接

应用，数学信息的出现从比较显现到较为隐藏。第二层练习是判断题，

让学生应用结论思考分析，检验语言的严密性。第三层练习是让学生

用学过的知识解决四边形、六边形的内角和，使学生的思维得到拓展。

这些练习顾及到了智力水平不同的学生，形式上具有趣味性，激发了

学生主动解题的积极性。

这节课我不断创设问题情境，让学生去猜想、去探究、去发现新

知识的奥妙，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，

积累数学活动经验，发展空间观念。

三角形的内角和教学反思篇2

三角形的内角和一课，知识与技能目标并不难，我认为本节课

更重要的，是通过自主探究与合作交流，使学生经历知识的形成过程，

领悟转化思想在解决问题中的应用，以及在探索过程中，培养学生实

事求是、敢于质疑的科学态度，同时，在不同方法的交流中，开拓思

维、提升能力。基于以上里面，本节课，我也准备引导学生采用自主

探究、动手实践、猜想验证、合作交流的学习方法，并在教学过程中

谈话激疑，引导探究；组织讨论，适时启发帮助。使教法和学法和谐

统一在“以学生的发展为本”这一教育目标之中。

由于是借班上课，学生对于三角形了解的内容还不够多，所以我

才用了直接导入的形式来进入新课，让学生自己探讨什么是三角形的

内角，三角形有几个内角，三角形的内角和又是多少呢？来揭示内角

和内角和的概念，学生明确了内角与内角和的概念，然后让学生大胆

的猜测，三角形的内角和是多少，有的同学猜测是100度、90度、

200度，猜测不等于结论，在这里我追问大家猜测的依据是什么？

同学们并没有说出来，于是我引导大家怎样才能知道他们的内角和是

多少呢