小学数学_ 《平均数》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

小学数学_ 《平均数》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

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四年级数学下册第八单元《平均数》教学设计

教学内容:教材第90、第91页的内容

教学目标:

1、使学生理解平均数的含义,初步学会简单的求平均数的方法,理解平均数在统计学上的

意义。

2、初步学会简单的数据分析,进一步体会统计在现实生活中的作用,理解数学与生活的紧

密联系。

3、在愉悦轻松的课堂里,掌握富有挑战性的知识,丰富生活经验;在活动中增强探索数学

规律的兴趣,积累积极的数学学习体验。

学情分析:

教材把“平均数”编排在统计中进行教学,这对于四年级的学生来说,要从统计的角度

去正确理解“平均数”的意义存在一定的困难。因为四年级学生的统计意识比较薄弱,他们

的生活经验相对肤浅,而用统计的思想去理解“平均数”需要有一定的统计意识和一定的生

活经验,而正是由于受到这两方面的不足,影响了学生对“平均数”意义的理解。

教学重点:掌握求平均数的方法,“移多补少”“先求和后均分”的实际意义和应用。

教学难点:理解平均数在统计学上的意义,灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问

题。

教具学具:多媒体课件

教学过程:

一、创设情境,引入新课

师:老师搜集了一些图片想和大家分享,请看大屏幕。

生:(课件出示图片)飞机、灯笼、自行车、车棚。

师:你们知道他们使用什么做成的吗?

生:矿泉水瓶。

师:同学们,如果随意丢弃矿泉水瓶,特别容易造成白色污染。可是把他们稍作加工就可以

变废为宝。像图片上展示的那样,不可以装点生活还可以保护环境。这不,某学校四年级

三班的同学就利用业余时间收集矿泉水瓶,想看看他们的劳动成果吗?

生:想。

从矿泉水瓶的创意制作导入,激发学生的学习兴趣,渗透环保教育。

二、自主探究,解决问题

1、初步理解和掌握平均数的含义和求平均数的方法。

师:这是环保小分队的同学们收集矿泉水瓶的统计情况。借助统计图你获得了哪些数学信息?

根据这些数学信息我们提出很多数学问题,但是我发现同学们对“平均每人收集了多少个矿

泉水瓶?”最感兴趣。而且有几个小组对这一问题进行了认真的研究,下面就让我们一起来

展示和交流好吗?

师:请第一小组同学上台展示。

以小课题研究的方式提前一天布置任务,课下让学生分组探究求平均数的方法,课堂上直接

汇报展示和交流。

(预设:两种方法。)

生1:这个小组平均每人收集了13个矿泉水瓶?13是怎么来的?

说方法。另一名同学结合该生的描述同步操作。

师或者其他同学设疑:

为什么要把小红的一个给小兰,把小明的两个给小亮?(为了使他们每个人的瓶子数量同样

多)

生2:我们给这种方法起个名字叫“移多补少”法。

师:还有不一样的方法吗?请第二小组的同学上台展示。

生1:学生解释方法。另一名同学负责板书。

师或者学生设疑:(14+12+11+15)表示什么?为什么除以4?

生2:先把他们一共捡了多少个矿泉水瓶加起来。再利用平均分把它们平均分成4份。这样

就保证每人收集的矿泉水瓶一样多。

生2:像这样先求和然后再平均分的方法叫“先合后分”法。

师总结:刚才同学们的展示很精彩,提出的问题也很有价值。让我们把掌声送给善于思考、

懂得合作的自己好吗?刚才,无论是通过移多补少还是计算的方法,其目的只有一个,在总

数不变的情况下,把原来几个不同的数变得一样多,这样得到的数就是这组数据的平均数。

这也是我们今天要学习的内容。

(板书课题:平均数)

师:所以,这4个数的平均数就是13。

13是每个学生收集矿泉水瓶的实际数量吗?

生:不是。

师:那13是怎样计算出来的呢?

预设生1:用总数除以4。

把总数进行平均分。

相当于把4个学生收集的瓶子总数平均分成4份。

板书:总数÷份数=平均数

师:如果遇到一组数据的数值较大而且数量较多,这种情况下用哪种更简单?所以,在实际

生活中。人们更愿意用计算的方法求一组数据的平均数。把复杂的问题简单化。

2、理解平均数的意义。

通过刚才的学习,我们已经初步认识了平均数,并且知道了两种求平均数的方法。那么平均

数的意义是什么?我们继续来研究。

(课件出示学校女子田径队队员身高(单位cm)情况如下表。)

思考:哪个数据最能代表她们身高的一般情况?

欢欢乐乐聪聪明明

135146154165

预设:个人的身高不能代表整体情况。应该用平均数表示她们身高的一般情况。

师:你能估一估这组数据的平均数是多少吗?

生:150152148149

师:有没

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