大单元教学视域下的小学语文整本书阅读教学对策.pdf

大单元教学视域下的小学语文整本书阅

读教学对策

江西省吉安市韶山路小学343000

摘要：教育事业的发展过程中，小学语文作为学生锻炼识字能力以及理解能

力的关键科目，受到教育部门的广泛关注。而在实际教学环节，阅读作为教学的

基础和先决条件，能够一定程度上提升学生语文水平，所以整本书阅读教学也就

成为现阶段社会发展的关键。现阶段小学语文教学中，就需要在大单元教学视域

下对整本书阅读教学对策进行研究，以保证相关作业的顺利落实，并且结合实际

制定教学对策。

关键词：大单元教学视域；小学语文；阅读教学；教学手段

小学语文教学中，由于语文不仅仅是一门学科，更是关系到学生基础知识的

掌握以及其余学科的学习，所以语文的重要性就不断提升，需要相关人员结合实

际加强对其的重视。而阅读教学作为一种教学方式，能通过阅读的方式帮助学生

更好地更好地对知识点进行掌握，也就成为教育行业的关键一环。而现阶段教育

事业的发展过程中，大单元教学视域逐渐成为教学的关键模式，要求教育人员将

一个时期内的教学内容看做一个大单元进行重点教学，以保证教学水平的提升。

此背景下，整本书阅读教学的教学模式也就需要进行一定的调整，对教学周期以

及教学规划都需要重新进行安排，以保证二者的协调。然而实际教学环节，由于

大单元视域涉及面较广，再加上整本书阅读教学存在较强的技术性，该教学的落

实还存在一些困难，这就要求相关人员结合实际发展的需要加强对阅读教学的研

究，保证其能够在大单元教学视域下顺利落实。

一、大单元教学视域与整本书阅读教学概述

“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、

整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任

务、情境、活动、评价等要素的一个结构化地具有多种课型的统筹规划和科学设

计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。

基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”不是强调跨学科、跨

学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知

识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元

内容进行的二度开发和整体设计。而整本书阅读教学则是指结合整个教材采用阅

读方式进行教学的作业，相较于传统教学来说，整本书式的阅读教学能够很大程

度上统筹小学教学中需要进行阅读的教学，并且在实际发展过程中锻炼学生的阅

读能力，提升教学水平。

二、现阶段小学语文整本书阅读教学现状

（一）阅读时间少而文本量较大

小学教学中，由于课堂时间有限，教师往往不能安排较多时间让学生进行阅

读，学生在阅读时往往是依照教师领读进行阅读，而到了课下时间，由于小学生

天性好动，也难以静心进行阅读，就导致现阶段小学生的阅读时间较少，难以满

足语文教学的需要。但是实际教学环节，小学语文的内容却较多，就导致学生很

难通过阅读加深对教材的理解，制约教学水平的提升。

（二）阅读资料不足

小学语文教学中，语文教材一般而言都是具有代表性的文章，知识容量较大，

教师在进行教学时需要深挖文章知识点，充分探究教材的含金量。也就是说，小

学教学中的每一篇教材都承担重要教学任务，需要学生理解。但是实际教学环节，

教师在教学环节往往是只讨论教材内容，没有结合教材的时间背景，也没有引进

辅助资料教学，就导致现有阅读教学的枯燥呆板，很难激发学生的阅读兴趣。而

且部分教师还存在为习题而阅读的教学状态，一定程度上形成一种畸形的阅读教

学状态，不利于学生阅读习惯的养成，也会很大程度上制约整本书阅读教学的落

实。

三、大单元教学视域下的小学语文整本书阅读教学对策

（一）整合单元教材内容，统筹阅读教学

大单元教学视域下，要求教育人员将一段时间内的教学资源进行整合，并且

形成具有明确教学主题、教学目标以及教学任务的教学。此背景下的整本书阅读

教学就需要将目光放到整本教材中，并且结合学生的性格特点以及学习进度合理

地制定阅读教学策略，以满足教育事业的发展需要。比如，实际教学第一单元的

文章与内容之时，为了规避畸形阅读模式的形成，教育人员需要摒弃课后习题式

的阅读需要，将阅读与游戏和实际相结合，以激发学生的阅读兴趣，并且培养学

生美好健康的情感与心理。该单元主要内容是动植物，所以教师就可以将教材作

为基础和学生讨论自己喜欢的物件。一方面让学生讲述介绍自己最喜欢的动植物，

该环节可以让学生提前准备。一方面则可以让学生自由