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评析经验

小学语文主题性大单元情境课程设计策略

■安徽省蚌埠市蚌埠京师实验学校刘音

随着新课程改革的深入，小学语文教材也在不特点，以更灵活、整体、丰富的主题性单元情境教学

断优化，语文知识以单元主题为主线串联不同的章构建语文高效课程，使学生在课堂教学活动中进一

节，主题性大单元教学逐渐普及，并与情境教学相融步提升和发展。

合，为小学语文教学带来新的突破和发展，对学生的1.精确教学体系定位。

深度学习具有较强的指向作用。基于此，本文以主新课程改革背景下的小学语文单元情境教学具

题性大单元情境课程内涵与定位为切入点提出几点有整体性、联系性和结构性等特点，基于语文课程教

教学策略。学的多方面的特点，教师要基于横向、纵向以及不同

一、主题性大单元情境课程内涵与定位层次分析单元教学内容，深刻把握单元情境教学体

（一）主题性大单元情境课程内涵系定位。首先，基于教学体系定位，教师的首要任务

主题性大单元情境教学是指在单元主题的引领是深度掌握单元主题，分析单元主题之间的共性和

下，以主题为核心组织的情境化单元教学手段，可以文本之间的个性主题，以比较、归纳、分析等方式掌

打破传统教学模式中的机械、松散、单一的现状，要握单元主题内涵，并基于此创设与单元主题密切相

求教师全面、深入地利用教材、文本和课外资源实现关的教学情境，构建主题相同、结构具有差异的语文

情境的构建，落实教学内容、教学手段等方面的开放单元教学体系。其次，精准把握单元主题在教材中

目标，培养学生的语文核心素养，为后续深层次提升的整体意义。语文教材中的单元并不是学生学习和

自我和深度探究奠定坚实的基础。情境教学是以单教师教学的孤舟，而是某一体系中的典型案例，基于

元主题为引领的场景构建，利于学生在真实、具体的教学体系定位，教师要善于把握教材中单元之间的

氛围中深度体会单元主题和文本内容，是实现深度关联，不仅凸显单元主题内涵，还要渗透其他单元主

学习的重要途径。而主题是主线，将单元文本、识题逻辑、思维、人文等方面的特点，促使学生在系统

字、习作、阅读等方面串联成整体的“纲”，是建构知化、结构化、真实化的主题性单元情境教学中深度学

识结构、开展整体教学的“线”。在新课程改革背景习，将语文教学内容融会贯通，切实提升学生的语文

下，要求教师围绕语文核心素养凸显语文学科本质、学习质量。

特点、理念，精确课程目标。主题性大单元是教学单2.精确目标体系定位。

元，是以主题引领的文本群组，相互促进、相互关联、语文主题性单元目标并不意味着笼统、概括或

相互融合又相互独立。过度精确某一文本，而是知识技能、过程方法、情感

（二）主题性大单元情境课程定位态度等的全面涉猎以及对单元内文本的全面整合。

主题性大单元情境课程的构建需要依托于定所以，主题性单元情境目标体系定位要以单元主题

位，对主题单元情境教学定位的直观体现是目标的为主线，立足于三维目标分析，以核心素养作为培养

设计，要求教师立足于语文核心素养和新课标，详细总目标，构建主题性大单元情境课程目标体系，使语

分析整体目标和学段目标，从而明确单元教学目标。文学科教学以单元目标为导向，充分发挥语文学科

教师在开展主题性单元情境教学时要以单元为切入的育人功能，推动学生全面发展。

点，但不能过度局限于单元主题和内容，应立足于整3.精准时序体系定位。

体语文视野，基于教材、学生、课堂等角度明确单元教材的编排与教育改革具有一致性，符合小学

设计目的、人文内涵、目标和学生发展等方面的定阶段学生身心发展特点和发展规律，语文主题性单

位，也就是目标、内容、主题等内容中蕴含的内涵和元情境教学的开展要以学生思维、身心特点和与之

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