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探究新课标指导下培智学校课堂教学的设计与实施

培智学校的学生因为在认知水平和学习能力等方面与普通学校的学生相比有着较大差距，在新课标的影响下，培智学校的教学工作也需要做到以学生为本，帮助学生更好地掌握相关的基础知识以及技能。

一、新课标下的培智学校课堂教学设计原则

（一）可行原则

这里所提到的可行性，是指培智学校的教师所落实的教学工作，包括教学目标、教学内容、教学方式在内的多个方面都需要在教学活动中彻底落实，具体包括了可实施以及可实现两层含义。课堂教学工作需要以解决学生能够学习什么样的知识以及能够完全掌握的问题，这就要求教师精准把握教学目标、内容以及方式的难易程度。如果教师的教学目标和教学内容，不符合特殊学生的智力要求，很容易导致教学工作的实施困难，甚至根本无法取得应有的成效。

（二）发展原则

所谓的发展性原则，是培智学校课堂教学设计目标和内容都需要处在学生尚未发展的区域内，尤其需要在学生的最近发展区中进行获取以及设计。由此看出，培智学校课堂教学的设计和实施必须要以全面调查和了解学生的能力发展现状为基础。以现阶段我国的培智教育教学工作来看，普遍存在着教学目标和内容在学生已经得到发展的区域不断重复的现象，又或者在学生尚未发展的区域内强行落实教学工作，直接导致学生无法实现全面发展的目标。

（三）连续原则

连续原则便是要求教师在设计培智课堂教学工作的过程中，基于学生的认知发展规律，按照一个阶梯递进的方式，形成一个承前启后的连续动态化的教学目标、内容体系，确保学生能够在经过学习之后，掌握相对较为完整且系统的基础知识和技能。在之前的培智学校教育工作落实过程中，教学内容选取存在着主观随意性、知识点零散等多种问题，不但对于学生的基础知识学习产生了一定的阻碍，同时也使得学生的基础知识变得更加碎片化。如此一来，教师需要在遵循连续性以及弥补之前碎片化知识原则的前提下，制定系统化的教学目标以及内容体系，推动学生的健康全面发展［1］。

二、培智学校课堂教学中存在的问题

（一）教师教学技能不足，教学基本功有待于提升

教师的专业素质和专业能力直接影响着课堂教学效果，培智学校的教育工作对教师的能力要求也更高，因为培智学校面对的是一些认知能力和学习能力相对较弱的学生，在教学过程中教师需要不断协调课堂教学知识与学生学习水平之间的关系，从而给学生传授更加全面的教学知识。据相关的调查显示，目前很多培智学校的教师仍然不能采取合理的措施应对课堂教学中学生出现的突发情况。

（二）课堂问题行为管理散乱

培智学校的学生在课堂会出现一些行为缺陷，例如多动、自言自语、随意走动甚至撕烂书本等问题，这不仅影响了课堂纪律，使课堂教学工作难以顺利开展，同时也会降低教学质量。教师只有加强课堂教学管理，才能在一定程度上维持课堂教学秩序。但是目前培智学校的教师忽视课堂问题行为管理，部分教师甚至因为精力不足疲于应付，导致课堂教学工作产生恶性循环，影响了整个教学过程的组织和实施。

（三）个别化教育计划难以落实

俗话说“世界上没有两片完全相同的树叶”，对于学生来说也是如此，学生因为生长环境等因素，在性格、学习能力以及为人处世等方面都存在着巨大的差异性，而培智学校的学生在差异性方面表现得更加突出。教师只有采取个别化教学策略，针对不同的学生开展个别化教育，才能够帮助每位学生获得成长。但是目前虽然部分教师意识到个别化教育计划的重要性，但是在落实过程中困难重重，不能充分发挥个别化教育的作用，影响了培智学校学生的发展［2］。

三、新课标指导下的培智学校课堂教学设计策略

（一）坚持学生主体用以制定教学目标

教师要始终遵循学生为主体的原则，制定相应的课堂教学目标。从现代心理学的理论来看，对于教学目标的定义是学生在学习之后需要达到的预期结果。教学工作目标的主体始终是学生。以本人在教学工作中所开展的绘画与手工教学为例，在引导学生学习《大公鸡》这部分美术手工设计时，把课堂教学目标设置成为学生可以在观察各种生活物品的前提下，感受各种不同类型的颜色和物品肌理效果，并随后使用点、线等基础元素刻画出简单的图形。同时，学生也需要在经过课堂学习之后，对大公鸡的基本特征形成一定程度的了解，使用相应的线条和画笔，描绘出较为完善的大公鸡轮廓并进行颜色的涂绘。此外，由于这部分特殊学生在障碍的种类和程度等方面有较大的差异，需要教师掌握学生在基础知识方面的学习起点，研究学生需要什么类型的课堂生活，以其学习特点作为出发点，确定合理的教学目标、教学内容以及教学重难点。仍旧以本人带领学生实施的《大公鸡》这一绘画与手工教学课程为例。班级中A和B两个学生虽然存在一定的智力障碍，但在绘画与手工创作方面具备着一定的优势；C学生因为患有自闭症，在语言表达能力和注意力集中等方面有较大劣势，但却能够进行简单的颜色涂抹。在这种情况下，本人要求A和B达成全