游戏化背景下幼儿园区域活动的有效路径.docx

游戏化背景下幼儿园区域活动的有效路径

爱玩是幼儿的天性，幼儿教师要把握幼儿的这一天性，营造生动有趣的学习环境，助推幼儿园教学活动高效开展。其中，区域活动在幼儿园教学中占据着举足轻重的地位，更要与时俱进、推陈出新，实现课程游戏化，让游戏渗透到区域游戏的各个角落，使幼儿在学中玩、在玩中学，切实提高区域活动的有效性。那么在实际的幼儿园教学活动中，如何实现区域活动的游戏化呢？本文进行了详细探讨。

一、传统幼儿园区域活动中的问题

就传统幼儿园区域活动情况来看，还存在一些问题，主要包括两个方面。首先，活动形式单一化。新时代背景下，课程游戏化成为现阶段广大幼儿教师重点探究的课题。部分幼儿园针对当地的实际情况以及教学资源等开发特色课程，取得了一定的成效。然而，许多幼儿园没有特色教学资源，在开展区域活动时，通常进行“模仿”或“借鉴”，未能与具体情况结合起来，无法保证活动与幼儿实际需求相契合，自然无法达成预期目标。而且幼儿园未能积极创新活动形式，没有深入开发和挖掘当地的资源，难以使幼儿始终保持高涨的情绪，逐渐丧失对区域活动的兴趣，不愿意参与其中。

其次，教学设计大众化。人在成长发展中会受到各种因素的影响，身心特征、能力等方面往往存在差异，对幼儿来说同样如此。每个幼儿园都容纳了一定数量的幼儿，幼儿教师难以就每个幼儿的情况开展差异化教学。除此以外，幼儿各方面存在差异，意味着他们接受知识的能力也有所不同。如果幼儿教师在区域活动中缺乏特色化和个性化设计，就很难真正激发幼儿的兴趣，不利于其创新意识和能力的发展。

二、游戏化背景下开展幼儿园区域活动的意义

（一）提高幼儿求知欲和参与度

幼儿年龄较小，身心尚未发育成熟，趣味性较强的游戏活动对他们有着非常大的吸引力，但对生硬和抽象的知识，幼儿的积极性往往不高。在整个幼儿园教学活动中，游戏是最受幼儿欢迎的一部分，所以，幼儿教师应该从游戏化的视角开展区域活动，将游戏元素与区域活动进行高效整合，采取符合幼儿身心发展规律的教学方法，并将知识变得更加简单、有趣，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识与技能。这样，不仅为幼儿创设了良好的学习环境，调动了幼儿的求知欲望，为接下来的学习夯实了基础，而且大幅提升了幼儿的学习效率和质量。在区域游戏活动中，幼儿在教师的循循善诱下获取知识、习得技能，有效促进幼儿园教育目标的达成。

（二）促进和谐师生关系的建立

在游戏化背景下开展幼儿园区域活动，幼儿教师对区域活动进行整合，呈现出游戏化特征，在日常工作中积极落实，构建一种更加融洽、愉悦的氛围，促进教师与幼儿之间的关系。这样，幼儿会更加信任教师，更配合教师的工作。同样，幼儿教师可以更好地把控教学秩序，保证教学成效。对幼儿来说，爱玩是天性，但他们缺乏一定的自我约束能力，难以控制个人的行为。但是，这个阶段的幼儿有着非常强烈的好奇心，所以趣味十足的游戏内容可以更好地吸引他们，让他们更积极地参与活动，热情高涨地进入学习情境，积极配合教师，在实践中缩短与教师之间的距离，拉近彼此的关系，加大师生之间的亲密度和信任度，为后续教学的高效开展创造良好的条件。

（三）提升幼儿教师的教学水平

近年来，教育改革持续深化，对我国教育教学事业提出了更高要求。作为基础教育的重要组成部分，幼儿教育自然也受到一定程度的影响。在此情形下，对幼儿教师的能力、水平以及素养提出了更高要求，幼儿教师必须积极学习，不断反思，才能有所进步，更好地达到新时期的要求。游戏化背景下开展幼儿园区域活动，要求幼儿教师加强教学设计，从以往的“主宰者”角色转变为引导者、辅助者和组织者的角色，彰显区域活动的“游戏精神”，让幼儿在玩乐中习得丰富的知识与技能，实现寓教于乐。为了达到更加良好的效果，幼儿教师在活动中会渗透自己的经验，并对活动内容和方法等加以创新，顺利地将知识与技能传授给幼儿，更好地凸显教师的职能。

三、游戏化背景下幼儿园区域活动的有效路径

（一）营造优良环境，点燃参与欲望

环境对人的影响是巨大的。游戏化背景下的幼儿园区域活动的开展，环境的营造至关重要，关系着区域活动是否能够顺利开展。对幼儿而言，优良的环境可以使其在短时间内进入状态，特别是在区域活动中，幼儿身处的场景或环境可能是陌生的，加强环境营造可以增强其对区域活动的亲切感和熟悉感。除此以外，切实可行的道具以及场景设计可以较好地调动幼儿的参与积极性，使幼儿在愉悦的氛围中遵守活动规则，完成活动任务，达成预期效果。值得说明的是，幼儿正处于成长发展的起始阶段，年龄较小，对新鲜事物有着极强的兴趣和好奇心，但容易被外界因素影响，难以长时间集中注意力。尤其是长时间处于相同的环境中，更不容易持续吸引幼儿的关注。对此，幼儿教师有必要就幼儿的反馈来优化教学环境。

具体来说，教师可以结合幼儿的爱好和兴趣等准备适量类型不一的玩偶，让幼儿进行角色扮演，使活动更有趣味，有效解