《火烧云》教学设计.docx

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《火烧云》

各位评委老师大家好，我今天说课的内容是部编版小学语文三年级下册第七单元第24课《火烧云》。下面我将从以下几个方面进行我今天的说课。

把握教材为基点

《火烧云》是三年级下册第七单元的最后一篇课文，即是对前面几篇课文所学到的阅读方法的总结，更是一个提升和运用。所以我们要在已有的经验上提升学生表达和运用能力，也要在朗读中让学生们感受天地之间的神奇与美好，读出对大自然的喜爱之情。本单元在内容编排上具有纵向盘点——螺旋上升，横向关联——层次递进两方面的特点。

1.纵向盘点，螺旋上升

这个单元有两条语文要素，分别是：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的；初步学习整合信息，介绍一种事物。对于第一条语文要素，统编教材做了循序渐进的安排。三年级上有过“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下有过“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话下清楚的”，这都为本课“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”奠定了基础。而在后续的四年级上册第五、七单元分别从学习表达、把握主要内容角度对学生提出了进一步的学习要求。不难看出，这些阅读训练要素一脉相承，体现了从理解内容到学习表达的思维过程。学生的语文核心素养得到了循序渐进地提升。

本单元的习作训练要素是“逐步学习整合信息，介绍一种事物”。这是单元阅读训练在习作中的运用。统编教材与之有关的习作训练要素分布如下。可以看出，这些习作训练要素也是梯度设计，不断加深的过程。而本单元的位置又处于三年级下册第七单元这样的关键地位，起到了承上启下非常重要的过渡作用。

单元位置

习作要素

三年级上第六单元

习作时，试着围绕一个意思来写。

三年级下第七单元

初步学习整理信息，介绍一种事物。

四年级上第一单元

推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。

四年级下第四单元

写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点。

2.横向关联，层次递进

统编教材除了加强不同学段、不同册次之间的纵向联系，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各版块内容形成合力，共同促进学生发展。

本单元围绕“奇妙的世界”这一主题编排了三篇精读课文，这些描写事物的课文编排在一个单元，通过文字带领读者去寻找去发现天地间无穷无尽的奥秘，展现了天地之间的神奇与美好。

《火烧云》这一课作为本单元的最后一篇精读课文，它是既《我们奇妙的世界》《海底世界》初步培养学生“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”的阅读能力之后的总结和提升。其实“写清楚”这一要素有两个内涵：一是了解文章是从事物的几个方面来写的；其二是要了解文章主要写了事物的什么特点。本篇文章字里行间没有分条缕析地把那几方面具体地写清楚，而是非常准确地把火烧云的颜色和形状上变化极多极快的两大特点写清楚了。所以说这篇课文是对本单元语文要素的总结和提升。

另外，这一单元的习作与阅读教学的关联非常紧密。本单元的习作要求是“初步学习整合信息，介绍一种事物”。这是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”这一阅读方法在习作中的运用，形成了“由读到写”的学习路径。因此在教学《火烧云》中，我依托课后习题，借助课文的典型段落引路，让学生针对两个方面的特点充分表达，为日后习作作铺垫。

读学价值为焦点

1.读的价值

从文章的题目就能读出“云”颜色上的特点，像火烧的一样。还能读出这是一篇描写自然景象“云”的奇特美丽的文章。

从整体上看，本文观察细致、想象合理。用优美的文字表现出火烧云这个自然景象的奇特美丽。以时间推移为线索，描写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程，重点写火烧云颜色和形状的变化极多、极快的特点。

从细节读出语言的平时精妙。首先，作者在描写火烧云变化的段落中运用了短句，这种短句与火烧云快节奏的变化非常和谐，做到了形式与内容的统一。其次，文中运用了很多排比句，如，三个“……的了”四个“一会儿……”成串的排比写出了火烧云一连串颜色上的变化，读起来赏心悦目。第三，很多句子都以“……了”结尾，由于最后一个字相同，造成一种押韵的效果，读起来朗朗上口。第四，用词非常丰富，尤其是代表颜色的词语。“红彤彤、金灿灿”以叠词形式展现火烧云颜色的明亮和饱满；“半紫半黄”“半灰半百合色”展现不同颜色揉在一起的特征；“葡萄紫”“梨黄”“茄子紫”则用生活中常见的事物进行比拟，突出火烧云的色彩明媚又惹人喜爱。

最后读出天地之间的神奇与美好，读出对大自然的喜爱之情。

2.学的价值

基于以上分析，我从字词、句、作者写法、阅读方法、语言表达这些角度筛选出本课学的价值。

字词：

①本课生字，会认“檀、喂”等8个生字，读准多音字“模”。

②会写“必、胡、灿”等12个生字。

③积累文中描写颜色的词语和表示时间短速度快的词语，发现词语组成的特点并体会它们的精妙：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄紫、梨黄、茄子紫；一会儿、过了两三