2024年《文具店》教学反思.docx

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2024年《文具店》教学反思

《文具店》教学反思1

教材创设文具店一角的情境，引导学生提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元绽开探讨。由于是求4个0.2是多少，与整数乘法意义相同，学生列出乘法算式是没有问题的。再让学生探究0.24等于多少，学生可以采纳不同的方法，老师应激励学生用自己的语言进行说明并沟通。详细的教学过程可参考前面的教学设计片段。教材中呈现的方法都突出体现了乘法的意义，分别运用连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果。在本节课的教学中，为了提高课堂教学的有效性，我努力做到：

1、通过购物情境，由学生提出数学问题，使学生体会到小数与日常生活的亲密联系。

2、在文具店里添加上圆珠笔每支2元，买4支须要多少元？这一问题，让学生列出整数乘法，复习整数乘法的意义，为学生供应了小数乘法与整数乘法比较的空间。

3、放手让学生自主探究0.24的结果，体现算法多样化的思想。通过这一过程，使学生进一步理解小数乘法的意义。

4、数学思维的训练按部就班，步步深化，在问题解决策略的影响下，让学生不断地解决旧问题，发觉新问题，不知不觉地把学习的重点内容摆在了自己的面前。

总之，本节课，我突破了教材的预设，增加了较多的教学素材，把小数乘法的意义、计算与应用题恰当的结合起来，超额完成了教材在本课时的教学目标，充分挖掘了课堂教学的有效资源，创建性地运用了教材。

《文具店》教学反思2

本节课的教学我结合单元目标和课时目标，特进行教学反思。

1、拓展教学内容，完善学生的认知结构。

本课教材的内容比较单一，只出现了一位小数乘整数。在教学中，我增加了两位小数乘整数、带小数乘整数的内容，并在教学新课之前复习了小数的意义和整数乘法的意义。这样，在利用学生已有学问基础的前提下，拓展学问面，完善认知结构。

2、在算法多样化的基础上进行算法的优化。

从教材的编排来看，只要求学生自主探究算法，体会算法的多样性。我认为，这样达不到计算的基本要求。因此，在这节课中，补充了较多的教学内容，在算法多样化的基础上，运用整数乘法与小数乘法的联系，在充分理解小数乘法意义的前提下，引导学生进行算法的优化。避开了学生盲目的选择算法，影响计算速度和正确率的现象。这样，既让学生的思维得到了发展，也帮助学生形成了必要的计算技能。

3、运用生活阅历构建数学模型。

本节课主要学习小数乘整数的计算方法和乘法算式表示的意义。但要真正地让学生构建完整而真实的数学模型，还是有很大的难度的。于是，在新课起先前，我让学生在文具店买文具的情境，让学生体会整数乘法的现实问题。紧接着，我又出示了教材上的主题图，让学生发觉在生活中还存在着小数乘整数的问题。这样，让学生对学问学习的必要性有了更加深刻相识，也能形成比较精确的小数乘法的数学模型。同时使学生感觉到数学学问不是孤立的、枯燥的，也培育他们将学到的学问用于解决生活中的实际问题实力。

4、适当地发挥老师的主导作用。

计算教学，重在理解意义和驾驭算法，形成基本的计算技能。本课教学中，学生在沟通解决问题的方法时，大多都能说出教材上供应的三种方法，即连加、单位换算、画图。但事实上，这三种方法对于基本计算技能的形成并不适用。所以在教学中，我参加到学生的算法探究过程中，对学生的计算方法赐予引导，让其找出先用乘法计算，再推断积的小数位数的计算方法，并激励他们把这个方法介绍给大家。这样，不仅体现学生学习的主体作用，同时使得学生的数学思维和数学技能上升到更高的层次。

《文具店》教学反思3

《文具店》这一课是在学生已经初步理解“倍”的含义以及初步懂得怎样“求一个数是另一个数的几倍”的基础上来学习“求一个数的几倍是多少”的问题。对于低年级的学生来说，像这样的学问是比较抽象的，很难理解，又简单混淆。针对这种现象，我依据