2024年《我们成功了》教学设计.docx

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2024年《我们成功了》教学设计

《我们胜利了》教学设计篇1

在验证明验教材、验证课程标准的探讨活动中，我们组织全区二年级老师开展系列探讨活动。听了钟老师执教的《我们胜利了》一课，在热情的探讨之后留给我颇深的是钟老师教学思想赐予我的思索：

上课伊始，钟老师向学生出示一面五环旗。这一做法立即引起学生们的极大兴致，他们忽然争先恐后地向大家介绍自己知道的有关状况……有一个小男孩心愤愤而口悱悱地说：“怎么不早些在中国举办奥运会呀？为什么等到2024年？”一个充溢稚气的声音道出了一个沉重的话题，教室里忽然万籁俱寂。在几乎凝固了的氛围中，钟老师用深厚的语言向同学们娓娓讲解并描述在1993年中国仅以一票之差失去了2000年奥运会的主办权。在xxxx年7月13日那个不平凡的夜晚，北京申办2024年奥运会胜利了，那是个怎样的不眠之夜啊！让我们再专心感受一下。随即钟老师播放喜讯传来时人们狂欢的录像。

这个既是细心设计又是意外出现的开课形式体现了新课改的诸多精神：

1、老师有开发课程资源的意识。

关于五环旗，学生在不经意间通过不同的渠道或多或少地了解它，但那是无意识的。是零散的。在沟通中，学生对五环旗的了解相对全面了、相识相对深刻了，充分体现了语文学科具有丰富的人文性的特点。在资源共享的同时，较好地突出了语文课程的开放性，进一步说明：“语文教化的外延和生活相等”。

2、老师个人的学问被激活。

据专家分析，在将来的课堂上，学问将由三方面组成：教科书及教学参考书供应的学问、老师个人的学问、师生互动产生的新学问。新课程将变更教科书一统课堂的局面，教材不再是学生唯一的学问源。钟老师向大家声情开茂地讲解并描述“为什么不早些在中国举办呀？”这个问题时，是在向学生们介绍中国申奥的历史，其艰难历程告知我们：胜利是何等的来之不易啊！在学生激情涌动的时刻，回放实况录像，学习心境水到渠成。

3、贯穿于整个课堂教学中的是形式多样的朗读。

朱作仁教授说过：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受”。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。钟老师在教学中，把读的权利交给学生，把读的时间还给学生。本文虽短小但感情充足，令人激昂。基于这点考虑，钟老师在教学中既充分发挥范读与指导读的`作用，又敬重学生独特的情感体验。在其次自然段教学中，钟老师依据句式特点，设计了引读、接读的朗读方式。“登山则情满于山，看海则意溢于海。”在老师饱满热忱的感召下，全班学生振臂高呼：“我们胜利了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”此时此刻，他们仿佛就是人海歌潮中的一分子，与其说他们在朗读，不如说他们在专心感受。在学生、老师、文本之间对话的过程中，学生们对课文的感悟得到提升。学问与技能、过程与方法、情感看法价值观的三维目标实现有机的整合。

这篇课文文字虽少，但所呈现出来的场面是恢宏的，气概是磅礴的。在学生从真正意义上做到正确、流利、有感情地朗读课文之后，钟老师适时向同学举荐适合描写这个情境的成语：欢声雷动、欣喜若狂、载歌载舞、灯火辉煌。

这种独具匠心的设计把课程标准中关于积累的目标落到了实处。关于积累，包括篇章（合写作样式、语言）、生活阅历、思想感情等方面的积累。在学生与作者产生情感共鸣的朗读中，事实上就是一种文章样式的积累、情感的积淀。而对于同语的积累，许多老师的确从思想上相识其重要性，但就教学而言，往往只限于课文中的词语，像这样从课文中抽出来又放不到详细的语境中的做法实际是资源的浪废。内化的学问没有适度的点击，缺乏反刍和再现，久而久之就会封存在记忆的仓库而被遗忘。钟老师能够凭借教材又不拘泥于教材、创建性地运用教材，使培育学生的语感与积累水乳交融。

《我们胜利了》教学设计篇2

学习目标：

1、相识14个生字