2024年分数除法应用题教学反思.docx

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2024年分数除法应用题教学反思

分数除法应用题教学反思1

在复习《分数乘除法应用题对比》这节课时，我真实地感受到：学生在摸索中出错比在老师的扶持下恒久正确更具有教化价值，因为它把学生的无知展示给他们自己看。这种错误直达心灵、催人反思。

复习中，我通过“明察秋毫”这个小环节，让学生明确解决分数问题的关键是找准单位“1”。只有找准了单位“1”，才能找到正确的等量关系。接着，我设计了“自学时空”这个环节。我将4道类似的数学问题一次性教给学生，并提出了三点自学要求：

1、找出单位“1”，做上记号。

2、说出等量关系。

3、列式计算。在这个过程中，身为老师的我没有给任何一名学生提示或指引。短短的4分钟很快过去了，全体学生在我的引导下一起针对三个自学要求进行了沟通。统计正确率时，没有一个小组能够达到100%的正确率。这和平常教学过程中我指引以后再练习的正确率相差十万八千里。这时我留意到那些出现平常成果很好，但这次出现了错误的学生脸上流露出一丝后悔的神情。俗话说：爬得越高，摔得越重。这些自信满满的学生在这次猝不及防的“摔倒”中发觉原来自己对学问的理解和驾驭还不够透彻。接下来的“视察对比”环节中，很明显的就能发觉那些出现了错误的学生无论是思索还是听讲都特别仔细。因为学生在无意中“获得”了一次出错的机会，因此他们都特别仔细地去思索为什么有的算式中用加法，有的算式中用减法，有的算式中用乘法，有的算式中用除法。他们要知道自己为什么会出错，才能避开下次出现同样的错误。

在学生比较深刻的理解了分数乘、除法应用题的解题思路和方法的基础上，再让学生进行一组四式的独立对比练习。学生运用刚才发觉的步骤和方法解决问题，正确率大大提高。从一知半解到深化理解，从有对有错到正确无误，从随意应付到仔细对待，学生们的学习看法在发生转变之时，学习质量也明显提高，并从中获得了胜利的喜悦。

分数除法应用题教学反思2

对于分数乘除法应用题，学生刚刚学完感到很乱，很难！

其实不然，我们都知道这部分学问是有规律可循的，只是学生一一学完之后就乱了，混了，针对这种状况，我把分数乘除法的全部类型全部给出了一组对比练习，内容一样，只是单位“1”不同，经过这样6组的对比练习，学生就很简单发觉以前讲的规律的好用性了，进而使他记住这个规律，这一节课下来，大多数的同学都能驾驭方法，但在实际应用的过程中，总是不根据讲的方法去思索，特殊是后进生，你讲的全能听懂，做题多数不会，你引导这问他就会了，这就说明学生没有良好的学习习惯，不把老师归纳的学问往心里记。

还有一个问题就是计算不准的现象特殊严峻。列式正确，计算错误的同学不止一两个。所以在今后的教学中，要不断的给他们总结方法，也让他们养成总结规律方法的好习惯，并把计算的训练常抓不懈。

分数除法应用题教学反思6

应用题的教学是小学一至六年级数学教学的重要内容，也是学生学习中出现问题最多的内容。长期以来始终受到老师们的重视，特殊是到了六年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，因为它是小学毕业考试的必考内容。一些老老师依据多年来的.教学阅历总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位“1”；知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等。这些方法看似行之有效，在肯定意义上也为那些学习有困难的学生供应了帮助。但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，很多同学在并不理解题意的状况下，也能做对应用题。然而在这种教学方法指导下获得的学问是僵化的，很多学生虽然会娴熟的解答应用题，但却不会在实际生活中加以运用，缘由在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到“是、占、比、相当于”，也就找不到标准量，学生因此无从下手。

而我教学时，所说的话并不多，除了“谁能说出这一题的数量关系式？”