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新课程标准下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学研究

【摘要】小学数学因为知识点涵盖范围广泛，导致部分学生存在一定的理解、记忆与掌握难度。在以往的教学中，老师过于重视教学的过程，没有将教学当作一个整体，随着教学理念的转变，“教—学—评”一体化已经成为教育事业发展的趋势。基于我国新课程改革的深入，向任课教师提出更高的要求，一方面达成具体的授课目标，另一方面组织学生进行高效学习。而“教—学—评”一体化授课模式恰好能满足这些要求，为此本文立足新课程标准，简要分析实施“教—学—评”一体化教学的相关策略。

小学数学是思维能力与逻辑能力培养的重要平台，作为数学教师应选择合适的教学方法，帮助学生可以充分理解与灵活运用所学知识。现阶段“教—学—评”一体化教学模式理论愈发完善，教师应结合学生具体状况，提出针对性的数学知识与学习方法。与此同时，还需要教师正确评价课堂实践情况，从而保障课堂教学质量。采用科学的方式进行教学，降低学生的学习难度，通过评价的方式了解学生对知识的掌握情况，引导学生树立学习的信心，增加学生的学习主动性，才会逐步提高教学效果。为学生的逻辑推理能力、空间思维能力、解题思维、逻辑能力的提高起到促进作用。

1.新课标背景下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的目标指向

新课标提出应该制定指向核心素养的教学目标，从整体上掌握教学内容，运用可以引发思考的教学模式，强化综合与实践教学，重视大数据、人工智能等技术对教学改革的推动作用，优化教学评价方式，转变学生的学习方式。另外，新课标提出评价建议：首先应发挥评价的育人导向作用，其次评价方式要丰富、维度多元，最后评价主体要多样。在对新课标内容的学习和思考下，本文认为“教—学—评”一体化教学的目标指向在于以下三方面：

1.1学习结果作为切入点

这一教学模式将知识大概念视作核心，不仅拥有精确的目标指向还能强化学生的学习体验。以某一目标为基础提供大量学习材料，彰显生活态度和文化涵养，从而指导学生立足不同视角分析、处理、评价问题，让学生在处理问题和文本解读过程中开阔认知，实现对所学知识的迁移使用。

1.2评价前置作为创新点

在小学数学教学中应将过程性评价始终贯穿，重视教师教与学的实际情况，其属于对学习目标的随机性监测，确保课堂设计协同于学习目标，也是督促达成教学目标的保障。教师应认识到，评价可以助推学习、拓展学习。

1.3反思修正作为能力点

对于“教—学—评”一体化教学模式而言，倾向于螺旋形学习，创设问题情境并且组织项目小组，引导学生进行体验式探究。由学生层面、教师层面和实施层面进行课程设计，从而达到层层递进凸显核心的目的。通过这一教学模式，不仅可以帮助学生扎实掌握知识与技能，还有利于学生反思，在巩固知识的同时优化学习思路，对自身不足之处加以修正。

2.新课标背景下小学数学的新要求

2022年新课标中的内容和以往发生了一些变化，根据新课标的内容，作为数学老师在教学时就需要站在更高的维度进行思考。需要通过高的角度来培养学生，对学生进行价值观引导，让学生的关键能力和必备品格得到有效提高。小学数学老师在对小学生进行教学时需要重视学生抽象思维培养，慢慢帮助小学生形成几何直观空间观念。数学思维在教学当中也是非常重要的，数学思维也是学生核心素养中的一部分，老师要采用正确的方法培养学生的数学思维，还需要让学生掌握一定的数学语言。针对学生这些能力的培养需要结合数学这门学科特点，以及所教学的内容，采用不同的教学方式对学生进行引导，确保教学的科学合理，增加和学生之间的交流，拉近师生关系。针对不同年级的学生要给他们设计不同的学习目标和评价标准，教学目标和评价标准变得科学合理。站在学生的角度进行设计，避免设计的学习目标过高或过低。并在教学的过程当中培养小学生形成良好的自主学习习惯，要让小学生知道如何进行学习，掌握正确的学习方法，在学习之前做好准备。在教学过程当中不应该以完成教学任务为首要目标，需要将育人作为教育的目标。还需要根据小学生成长学习的变化来选择不同的教学方式，随着小学生年龄的增长，数学知识储备也相对增多，因此在教学过程当中要增加相关的实践活动，促进学生对数学知识的理解。在教学的过程当中采用合适的方法培养小学生的数学思维，让小学生的综合能力得以提高，促进小学生的学习和成长。

3.小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的相关策略

3.1结合教学内容做好课前准备

在小学数学知识教学之前做好课前教学准备是教学的基础，数学老师要结合这节课所要讲的数学知识，科学合理地对教学内容进行设计，保证教学内容符合学生的学习需求，教学课程能够让学生轻松理解，以课本知识点为主，采用多种多样的教学方法，提高课堂的趣味性，使课程设计多姿多彩，也可以培养孩子学习数学的积极性。小学数学课前准备工作做得是否充足会影响到教学的整体效果，对学生的吸