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优化情境探究培育学科关键能力

【摘要】本文探讨了在高中政治课程教学实践中，如何通过优化情境探究来培育学生的学科关键能力。首先强调了关键能力在高考中的重要性，并结合高考题目进行了分析。接着，对当前高中政治课程实践中学生关键能力培养的现状进行了深入剖析，揭示了存在的问题。在情境探究是培养关键能力的重要途径的基础上，结合《充分发挥市场在资源配置中的决定性作用》教学案例，展示了如何通过优化情境探究来促进关键能力的培养，从而为学生提供更全面、更有益的学习支持。

随着社会的发展和竞争的加剧，学生的关键能力培养日益重要。其不仅是学生综合素质的重要体现，也是高考考查学生学业水平的关键方面。高中政治课程作为培养学生关键能力的重要平台，应当注重学科内容与关键能力的有机结合。然而，仅仅依靠传统的教学模式难以达到良好的效果。因此，如何让学生通过学习，在扎实掌握知识的同时，还能够发展其分析、评价、创新等关键能力，是摆在我们面前的一大挑战。

情境探究作为一种以学生为主体，以问题为导向，以探究为手段的教学方法，可以为学生提供真实且具有挑战性的学习环境，激发他们的学习兴趣和主动性[1]。通过情境探究，学生可以在实际问题中运用所学知识，培养分析、解决问题的能力，提升综合应用能力和创新思维。因此，情境探究成为培养学生关键能力的重要策略之一。然而，如何优化情境探究，使其更好地服务于学生关键能力的培养，仍是我们在实践中需要不断探索的问题。因此，本文将以《充分发挥市场在资源配置中的决定性作用》教学为例，详细展示如何通过优化情境探究来促进关键能力的培养，以期能为广大教育工作者提供一些有益的思路和方法。同时，也期望能引起更多教育者对情境探究和學生关键能力培养的关注和研究，共同推动教育的进步和发展。

一、关键能力是高考考查学生学业水平的关键方面

作为选拔人才的重要途径，高考是对学生学业水平的综合评价，其考题在设计时兼顾学生的综合能力和思维水平，不仅考查他们的基础知识，还注重评估他们的关键能力。近些年来，高考政治科目的考题逐渐从知识记忆转向对关键能力的考查，内容和方向也趋向多样化，具有一定的难度和挑战性，旨在考查学生对政治知识的理解和应用能力，这一变化趋势明显[2]。

2023年的福建高考以立德树人为目标，厚植学生的家国情怀，考查学生的必备知识、关键能力和创新能力。比如选择题第3题，这是一道推理题。这道题以福建实施稳经济一揽子政策和接续措施为起点，进行传导，最终达到促进经济高质量发展。在四个选项中，要求学生能够理解相应的经济现象，理解经济现象之间的联系，对传导的各个阶段要做出正确的判断，从而得到正确的结论。主要考查学生分析与综合、判断与推理的能力。但很大一部分学生，不理解经济现象、经济理论之间的联系（比如激发消费力与升级消费结构之间是或然联系），不能做出正确的判断和推理，导致失分，所以我们要引导学生学会运用经济理论来分析社会经济现象，提高学生分析和理解问题的能力。

比如第18题第（2）小题：从下列方框中选择两个最符合材料主旨的关键词，并运用《中国特色社会主义》知识，写出你的感想。这是一道开放性题目，主要考查学生的获取与解读信息能力，分析与综合能力，探究与构建的能力，描述与阐释的能力，既引导打好基础，拥有扎实的必备知识，又要学会独立思考，自主构建知识体系，培养创新能力。但学生在答题过程中出现了获取与解读信息的能力欠缺，无法从材料中全面准确地把握材料的主旨“党的自我革命”，选择的关键词与材料无关或只选对了一个关键词，还有一部分缺乏描述和阐释的能力，表达缺乏逻辑，缺乏科学性与严谨性。所以我们在教学中要培养学生关键能力和创新能力等。

二、高中政治课程实践中学生关键能力培养的现状分析

随着新课程改革的深入推进，高中政治课程实践在培养学生关键能力方面取得了一定的成效。然而，不可否认的是，仍然存在一些问题制约了学生关键能力的发展。

（一）知识记忆为主，关键能力训练不足

在当前的高中政治课程实践中，教师往往注重知识的传递和记忆，而忽略了对学生关键能力的训练。课堂上，教师常常采用讲授式的教学方法，将知识点灌输给学生，缺乏对学生分析、评价和创新等关键能力的培养。学生可能只是记住了定义和表面的知识，缺乏对政治概念的深入理解和运用能力。这导致他们在解决实际问题时缺乏系统性和综合性，在面对高考时，往往只能机械地回忆知识点，而无法灵活运用所学知识分析和解决问题。

（二）缺乏实践环节，难以培养创新能力

一方面，在当前的高中政治课程实践中，部分教师对政治实践的意义和价值认识不足，再加上时间紧张和资源有限，往往缺乏实践环节。学生无法通过实践活动来深入了解和体验政治现象和事件，难以培养创新能力和实践能力。另一方面，一些学校缺乏对实践活动的重视和支持，导致实践环节的质量和效果不佳。

（三）缺乏个性化教学，难以满