三年级下册语文《惊弓之鸟》课堂实录.docVIP

三年级下册语文《惊弓之鸟》课堂实录

三年级下册语文《惊弓之鸟》课堂实录

三年级下册语文《惊弓之鸟》课堂实录

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《惊弓之鸟》课堂实录

师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫──(生读题）《惊弓之鸟》

这“惊”──(生接）是害怕。对！这“弓”（生自由答)是弓箭、弓弦得意思.这“之”在这里是“得得意思.

师:那么:“惊弓之鸟得意思是──

生:害怕弓弦声得鸟。

生：被弓弦声吁怕了得鸟。

（在审题得过程中,要让学生自己体会字词得含义,理解课题得意思)

师：同学已预习课文得生字,读读──（卡片认渎）

悲惨cǎn愈合ｙ＆ｕgrａve；什么意思？（生答：伤好了！)

魏国嘣ｂēng，注意后鼻音

孤单失群，失，什么意思？

生：离开，孤零零得，离开了大家。

师：示“更赢”.

生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师：挺好。我们接着自己学。听清要求──

生：一边读，一边标上自然段得序号，在重要得值得研究得词句下做上“～～~~”在不理解得有疑问得词句下做上“──?（板书，1、2、──？）

这些都叫“读书记号,其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学.

生：（自学,做读书记号）

师:（巡查,边查边交流)几个自然段？

生：八个！

师：我看到不少“～～～～，很少看到“──？没有疑问！

生：我有疑问得！(指书）我觉得这样写不妥当！

生：我也有疑问得……

师：不错，能发现疑问得孩子就在钻研课文了２现在，我们就以第一句为例，谈谈您研究了哪个词?

生:我在“射箭能手”下面打上“～～～～~”。

生:（自由接话）我也是得，我也是得!

师：那么，有没有不理解得词，打上“?”得

生:（静场)

师：建议您们再仔细读读，看看有不明白得词语吗？

生：（再接,仍表示没有疑问）

师：那么,老师请教大家古时候得魏国是现在得什么地方吗？

生：（摇头)不知道。

师：有知道吗？（众都说不知道）那么，怎么不打上“？”呢?(生笑，并问，什么地方？）

师：古时候得魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好,我们接着往下研究”

(以一个学生可能疏忽得词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文得习惯)

师：刚才您们打“~~~”得是哪个词?（生齐答,射箭能手）

师:第一自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。

生:（读，并做“~～~记号）

师:请读：

生:“大王,我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来.

生:（举手说）某某把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?

师:您们认为呢？

生:(自由答）不该划！应准确!

师：对,我同意.应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢得气魄是吗?

生：我来试试:“大王！……”

师：怎么样？

生:还可以，但不是更赢，还是她自己！

师：我来试试？（范读)

生:（评价)很不错!

师：谢谢。您们再试试。（生练）

(在教学过程中,教师始终要以平等得身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导,促进孩子提高。）

师：您们发现了没有？刚才我们读得哪句话中，有一个词是用错得!

生:（纷纷接上说)对啊,是“射!”

师:是啊！不用箭，怎么可以说是“射”?我们给她改！

生：(众)改成“惊”改成“吓”.

师:那么拿起笔──(生纷纷拿笔欲改）

师:真改？是课文得错误?(一生悟,大读“没错!是故意这样写得！”──不少人响应!）

师:好,我们别争，以理服人,改,要有理由，不改,也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈）

生１：不改!作者用“射”,自有她得道理，读下去自然会明白。

生2:不用改！这不是错误，而是有意这样安排得。

生３:不改！这是让我们带着问题读,越读，越有味道。

师：大家说得有道理,作者这么写,激起我们读者得兴趣,吸引我们往下学!

继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?

注意!把让大雁送命得字圈出来！

(设置一个“研究点贴近学生最近发展得研究点,激起了学生得学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。）

生：(纷纷将团好得课本递给老师看。)对吗？是吗?

师：（巡视，批改,给学生以肯定与否定得表示，对团错得学生示意再想想。……)

师:一齐说,哪个字:

生：“嘣！

师：为什么“嘣”置大雁于死地！

生：（齐说,七嘴八舌地）“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

师：这是课文得第几自然段?

生：第四自然段?

师：对，我们好好