“双减”背景下有效提高小学生运算力探析.docx

“双减”背景下有效提高小学生运算力探析

【摘要】在小学数学教学过程中，运算能力是核心素养的重要一环。在很长一段时间内，运算能力的培养主要依靠题海战术，通过大量练习来发现学习中的问题，提升运算能力。然而在“双减”背景下，题海战术的弊端逐渐显露出来，教师需要通过更多有效的措施帮助学生提高运算能力，实现全面发展。基于此，本文首先从学生和教学两个角度来探讨当前小学生运算力薄弱这一问题的原因，然后深入阐述“双减”背景下学生运算力提升的有效路径，希望能够给小学数学教师提供一些有益的建议，引导学生运算力不断发展。

一、引言

培养良好的运算能力是小学数学教学的重要任务之一，过去教师在训练学生运算力时往往采用大量练习的方式，让学生在反复的操练中掌握各种公式和运算定律。这种方法虽有一定的效果，但也存在明显的不足。题海战术由于缺乏算理的分析，学生实际上并没有真正掌握其原理，因此当题目出现变化时，学生往往很容易出错。在“双减”背景下，教师要改变原有教学方式，采用创新教学手段来提升学生的运算力，帮助学生真正掌握算理，拓展运算思路，推动核心素养的发展。

二、小学生运算力薄弱的原因

（一）学生层面

小学阶段的学生，其身心、认知能力还处于生长发育阶段，在这个阶段的学生，感知能力笼统，运算能力薄弱，主要原因表现在三个方面：学习习惯问题、算理缺失问题以及知识体系没有构建的问题。

首先，相当一部分学生的学习习惯不佳，主要是审题习惯和书写习惯。例如在书写数学作业时，由于看题目或抄写时不够仔细，抄错符号或数字，导致最终的运算结果有误。又如在计算的过程中笔迹潦草含糊，为了赶时间而不认真书写，有时自己都不知道写的是什么，计算自然会出错。因此教师需要关注学生的学习习惯，帮助学生学会认真审题、认真书写。

其次，小学阶段学生运算力薄弱的核心在于对算理的理解缺乏，很多学生的逻辑思维、总结概括思维不足，导致学生对算理理解不够透彻，很难灵活、准确地应用运算定律，当题目出现顺序、符号变化时，就会出现计算错误的现象[1]。

最后，小学数学知识之间有着比较强的关联性，例如学生在学习完整数的四則运算后，又将开始学习小数、分数的四则运算。而事实上，四则运算知识和算法上存在一定的关联性和共通性，只要准确掌握了算理，就能够触类旁通。但小学阶段学生在身心发育、学习能力、学习策略等层面均有所差异，导致知识之间没有建立起联系，小数和分数的计算就会出现一定的障碍。

（二）教学层面

小学生运算力薄弱的另一个原因在教学层面，主要表现为两个问题：一是缺乏对算理的建构式讲授，二是过度注重练习。

当前小学数学课堂更多是注重算法、定律的教学，而忽视了更为核心的算理分析。部分教师对算理有所涉及，但并不是建构式的讲授方法，没有让学生在理解的前提下逐步实现知识的合理建构，导致难以捕捉到运算的本质，在进行计算时，只要题目稍微有变化，就难以下手。同时由于对算理缺乏融会贯通，导致学生的思维比较僵化，只能按照老师教授的步骤来解题，不会自主发现更加灵活、简便的算法。

另外，很多数学教师在教学过程中，只注重练习频次的叠加，却忽视了能力的培养。教师布置大量的练习题帮助学生巩固所学知识，反复地练习算法。在短时间、高强度的练习下，学生看起来已经掌握了相关知识，但一方面这些知识很容易遗忘，另一方面当题目发生变化时，学生还是难以应对。尤其是在“双减”背景下，题海战术已不再适用，运算思维的培养才是关键。

三、“双减”背景下提高小学生运算力的有效途径

（一）创设教学情境，激发运算兴趣

学习兴趣始终是教育的关键因素，尤其是小学阶段的学生，尚处在少年儿童时期，对万事万物的兴趣都很浓，如果教师能够充分利用学生的浓厚兴趣，必然能够给数学学习和运算力培养提供诸多助益。现阶段的学生很容易在反复的练习中丧失兴趣，这就需要教师通过多元化的教学策略来丰富课堂内容，调动班级氛围，充分激发学生的参与热情和积极性，投入到运算力的提升之中[2]。

情境教学法是当前课堂中广泛采用的教学手段，情境创设的优点主要在于将枯燥的内容讲授转变为充满趣味性的情境，当学生全身心投入到教师所创设的情境之中时，就能够实现注意力高度集中，参与课堂活动的热情也将明显高涨。在教学运算内容时，教师可创设多种学习情境，如生活情境、故事情境、问题情境及融合情境等，并根据教学目标和内容以及学生自身的特点进行选择。例如对于课堂气氛较为沉闷的班级，教师可以创设故事情境，通过讲故事的方式让学生沉浸在情节走向、悬疑解密的气氛中，给原本单调的课堂注入多样化的情绪。对于课堂气氛较为喧闹的班级，教师可以创设问题情境，通过设问的方式让学生进行思考，认真投入到问题探究的过程中，强化专注力的融入。

以苏教版二年级上册《9的乘法口诀》教学为例，教师基于低段学生的特点创设融合情境，上课时播放一首学生喜爱的动画片《西游记》主题曲，通