2024年《我叫“神舟号”》教学反思.docx

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2024年《我叫“神舟号”》教学反思

《我叫“神舟号”》教学反思1

《我叫神舟号》是一篇很好玩味性的文章，文中采纳拟人化的手法，把嫦娥和宇宙飞船当作人物来写，通过他们的对话使孩子们由浅入深的对航空科技学问有了肯定的了解。

这一课的课文篇幅较长，因而在课堂教学中我把课文的朗读作为课堂教学的重点。

在让学生标自然段之前，我是引导学生视察这篇课文在书写格式的支配上，与我们之前学的几篇课文有什么不同。学生看了文章后，很简单就找出了区分，此时我再机动讲解，遇到每部分开头空两格的，就是自然段的标记，然后再教学生标出段落序号。

从学生标注的状况来看，这样的引导是很有效果的，班级中全部的学生都标注正确了。

其次在这篇课文中关系到朗读的学问点就是标点符号了。通过前面三篇课文的学习，孩子们已经相识了逗号和句号，但对于课文中出现的双引号、冒号、问好，他们还是第一次接触，所以想要学生在朗读时能读出节奏，还得告知他们词句间停顿的节奏，这就须要指导学生了解课文中出现的标点符号的名称和意思了。因此在详细的教学中，我向学生简要介绍这几个标点符号的意思和应当怎样停顿……孩子在了解了相关学问后，朗读时在节奏上学会了一些但还没有把握到位。在学生熟读课文基础上，我引导学生联系从电视、报纸上的所见所闻，绽开想象：嫦娥姐姐跟着飞船弟弟回到家乡看到了什么？刚起先，个别孩子只结合插图上的内容简洁的说说花草比以前多了。我便简洁介绍了一下嫦娥代表的时代人们的生活条件和高科技的现代相比。这一介绍，孩子们有了对比，话匣子渐渐打开了。纷纷从交通、楼房、家用电器等方面来谈祖国的改变。孩子们不仅说得多，也说得好。学生在探讨、沟通中，自然感受到祖国在发展，在不断旺盛，从而激发学生的爱国热忱。小挚友的回答让我出乎意料，我觉得我们班的小挚友真不简洁。当时，我就给好多小挚友嘉奖了小红花，并把它贴到班上的红花台上，孩子们美滋滋的。适时表扬真好！这样的教学效果真不错!

《我叫“神舟号”》教学反思2

《我叫“神舟号”》课后习题：想一想，嫦娥姐姐回到了家乡看到了什么？《语文教学参考用书》上说：本题的目的是让学生通过宇宙飞船上太空感受到我国科学技术的巨大成就，并且绽开联想，“嫦娥姐姐假如会到人间，肯定会看到祖国社会主义现代化建设的辉煌成果。”

在学完课文后，我们起先探讨这个问题，以下是课堂实录：

师：你们想一想，嫦娥姐姐回到了家乡看到了什么？

生1：她看到了她的老公。

（嫦娥姐姐是神话中的人物，穿越回现代社会也是神话，孩子认为嫦娥姐姐看到自己的丈夫，我也不能粗暴地说不对吧！）

生2：她看到她的老公更健壮了，更帅了。

生3：嫦娥姐姐看到了她的家人、还有她住过的房子。

（离我预设的.答案越来越远，好吧，引导一下）

师：嫦娥姐姐有没有看到一些改变呢？

生4：嫦娥姐姐看到了银行。

（终于要答道祖国旺盛昌盛的景象了。）

生4：她老公给了她一张银行卡，嫦娥姐姐想用钱就到银行刷卡，他们生活得很华蜜！

……

为什么绕来绕去都离不开嫦娥姐姐的老公？这样的回答明显离教参上的要求太远了。课后我反复思索问题出在哪里？突然，我意识到也许是因为为了让孩子对宇宙飞船和嫦娥有所了解，我让他们回家了解了宇宙飞船的相关学问和嫦娥的神话传闻。神话传闻对孩子来时有着无穷的吸引力，他们是被嫦娥奔月的故事打动了，总想着要让嫦娥姐姐夫妻团聚，才会在“嫦娥姐姐回到家乡看到什么？”这个问题上反复提到后羿。然而孩子不会关注问题是“嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？”这里要说的是现实世界的客观存在，而孩子们回答的是“嫦娥姐姐回到家乡想看到什么？”这是主观的想象。可爱的孩子们的想象不是没有道理，他们也许体会到了嫦娥奔月的无奈、对后羿的思念吧！我只能说，假如想要教参上如此客观、现实的答案，我实