2024年《杞人忧天》教学反思.docx

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2024年《杞人忧天》教学反思

《庸人自扰》教学反思1

事情始于我课堂上的一次突发奇想。

新学的《庸人自扰》有些难度，偏偏单元检测在即，又没有时间带着小猴子们“渐渐墨迹”。理性告知我假如对文本不熟识，费了半天劲他们也学不扎实。怎么办呢?灵光一闪——课文一遍读过，全班哪怕有一个读错的，就要重来。先逗着大家好好读读得了。

阴谋奏效。

起先是开头儿有人没进入状态，反复来了好多遍；然后是读到中间，有忘了通假字的；再是读到最终，有人已经胜券在握乐不行支，却又坑了自己和队友一把要重头来的。总之反反复复读了好多遍，最终几遍的时候，我甚至能感受到他们屏住呼吸当心翼翼，还有可爱的大宝用指头比着书读，全然忘了他已经是初中二年级的学生了。读不过关的时候，犯错的同学全班恨不得群起而诛之；通关那一瞬，我还看到了班里几乎不学习的孩子如释重负的放松和笑容，太让我有成就感了！OK，接着！

读顺了文本，再来几遍品品语气和感情。读！

有了些感情，男女再分角色搭配着读读。读！

读进了状态，选两个起立单独朗读，其他人读旁白。读！

好像全部孩子都对这文章有了张口就来的熟识感，是时候了！我把人物的“曰”前面挖出空，我来演绎表情和语气，邀请大家依据我的理解读出感情。再读！

最终，请三个同学，一人扮演杞人，一人扮演晓之者，一人饰旁白，并且融入自己对语言和动作的理解，引导二位朗读者。演绎生动，其他同学们也全情投入，抚掌点赞，书声琅琅，笑声连连。

按理说到这里，这堂课很胜利。我的目标已经达成，课堂气氛也不错，课堂生成也有了，对不对?

现实状况却不是。

一位最近在排练话剧的同学一加入，晓之者瞬间便有了魂。我随即邀请同学们做评价，前一秒课堂的喧闹和掌声却瞬间一扫而空——没有人举手。不是不情愿，我揣测，是大家只能说的出，他读的很有感情。怎么读得有感情呢?怎么读的?怎么感情?没有人知道该怎么评价。我突然在想，或许我也不是很清晰怎样恰切的评价他超乎他人的朗读呢。

之前很困惑于崔成林教授提倡的深度学习和以往我们教学模式的区分以及究竟指向于什么样的将来教学，此刻却不得不承认，崔教授的评价先行，此刻我的孩子们特别须要，我也特别须要。

“好”的标准究竟是什么?惯常的评价语，经常是特别流利，特别有感情。可什么是流利，什么是有感情呢?其实课标上早就给出了评价。还是须要专心揣摩、研读啊。附图刚刚整理的图片，我在崔教授的ABC互套的评价标准形式上做了一点改动，目的是最大程度上削减PPT上呈现的无效字符。

在第三学段的课标中，还对诵读方法进行了详细的规定——诵读优秀诗文，留意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。这些是不是也可以是我们评价朗读的一个层面呢?简洁查了一下，诗词的韵律，通常指平仄、押韵和对偶；节奏则通常分为轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、惊慌。个人感觉，前者指向诗词语言形式和朗读的关系（是不是因此才更提倡吟诵?），后者和诗歌风格紧密相关。和文言文朗读很有紧密联系的是语调。整理了一下，附在这里。

是吴非还是哪位大师说过一句，孩子上学前还有想象力，能运用好母语。十二年义务教化后母语就成了全天下最难学，以后也最不会用的语言了。摸清孩子不清晰的且真正有意思、有意义的点，语文教学该是大有可为的。前提是不能跟风，要真正在实践中发觉问题，解决问题，在教学相长中和孩子一起与文本对话。

没有拉拉杂杂工作任务的今晚，风雪冒烟主动加了个班的今晚，收获超超超超大的今晚。快乐！肯定要坚持下去啊大妹子！！

《庸人自扰》教学反思2

芜湖参赛的课题是《庸人自扰》，我在备课过程中收获许多。

一、寓言，故事有道理。

每一种体裁，都有其特点。教学抓住体裁特点，可举一反三。所以，在教学设计上，我分为两层：故事和道理。

因为这是一篇文言文，要增加对