2024年8和9的加减法教学反思9篇.docxVIP

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2024年8和9的加减法教学反思9篇

8和9的加减法教学反思1

在本课的设计中，结合学生对于加减法计算方法的体验和‘一图四式’的学习，设计了让学生总结两个加法算式和两个减法算式中的规律的教学环节。这样就把课本的学问进行了拓展，让学生驾驭一些解决问题的技巧，并在这一过程中能够让学生学会一些学习的方法！教学中，我们要敬重学生的认知体验。如：在本节课教学中要学习8、9的加减法，可以先让学生回顾学习的体验，接着去依据图片中的要求进行列式，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，学会计算，使学生在实践探究中发生“考虑”。

另外，在实际教学中，我们简单走两个极端：一是为了突出“以学生为主体”，整一节课都顺着学生的思路，学生的思维导致教学内容完不成；二是突出“精讲多练”，为了完成教学任务，强把学生拉入自身的`教学设计中，先进行“填鸭式”的讲解，再实施“题海战术”。这两种思想都是不行取的！本节课的设计采纳了“同学合作沟通学习”

和“老师恰当点拨”相结合的教学方法，重视学生的情感体验。学生不是被动的汲取课本现成结论，而是在老师的帮助下亲自动手、动脑，在视察、尝试、探究、实践中获得体验。

8和9的加减法教学反思2

11月11日是光棍节，在这个特别的节日，谢老师以及各位兄弟姐妹能莅临我校进行教研活动，我特别的兴奋，缺憾的是未能献上合格的公开课，在谢老师以及其他老师的点评中，发觉了自己太多的不足，现则其重点简要说明，希在以后的教学中努力改进。

本节课是在学生学习了“9以内数的相识，7以内数的加减法，以及一图写二式”的基础上进行学习的，通过本节课的学习，学生应能顺当的进行9以内数的加减法以及依据一图写出四式，为后续学习数打下基础。

教学第一个例题（恐龙图）这部分我将课件上的恐龙制作成了动态的（似乎在向前爬行），结果学生将其中一条减法算式理解成前面两只恐龙离开了视线，对另一条减法算式的理解造成了困难。谢老师指出，课件的动静制作应当要充分的考虑，不能单纯为了课件的美观，我将这里的“恐龙”制作成了动态的，无形中给学生的学习注入了无关刺激，给学生的学习造成了困难。

教学其次个例题的时候，我提出了一个在教学中应不应当把如何摆规定死（同颜色摆一起），谢老师指出，这里有三个层次的作用，第一层次是为了写算式和说明算式便利，其次层次是为了说明加法的意义便利，第三个层次是渗透集合的思想。经过谢老师的一番指引，才发觉这样一个小小的规定，还存在那么多的深层含义，以后要勤于思索。

教学第三个例题的时候，有学生在计算的时候是用手指头点点算出来的。谢老师提出手指头是如何点的，按什么依次，一问三不知啊，惭愧。平常自以为很简洁的数指头也包含那么多的学问在里面啊，学生的件件都不应当是小事，要仔细对待，究竟该不该让学生接着用手指来计算算式呢？

在后面的2个练习中，谢老师指出我缺乏层次性，其实练习的层次性设计对我来说并不生疏，在这节课的设计中，真的忘了，一点都没有考虑到，其中有时间的关系，但更多的是自己意识的不足，练习也许可以分这3个层次吧，第一层次是基础练习，其次层次是应用练习（与生活结合），第三层次是提高练习（为下步学习打算）。

谢老师还提了一个要不要设计合作沟通的问题，首先是哪里合作沟通的问题，某个环节要不要合作沟通，有没有合作沟通的必要，经过合作沟通后学习效果是不是有提高，是不是切实提高了学生的合作实力。谢老师还提了2个建议，第一是起先时就明确要求，其次是分工要明确。

谢老师还提到了比如“不能完全根据教案，在课堂上遇到问题要详细问题详细解决”，“要让学生学会倾听，不但是倾听老师的发言，也倾听同学的发言”，“教低年级学问，你的自我学问储备必需扩张到更高年级相像内容”，等等。

兄弟姐妹们也提出了我在这节课中的种种问题，比如备课