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叙事疗法在高中学生发展指导中的实践探索

【摘要】笔者所在学校深入推进建立健全学生发展指导制度，尝试“全员导师制”学生发展指导新模式，导师全面承担学生理想、心理、学业等多方面指导。谈话谈心是导师全面了解学生的一个重要途径，笔者借助心理学中的叙事疗法理论，应用到学生发展指导谈话谈心实践中，通过故事叙事、问题外化、解构问题、重写对话的谈话模式，引导学生独立解决问题，提高学生自我效能感，从而促进学生自主健康发展。

【关键词】叙事疗法?全员导师制?学生发展指导?谈话谈心?自我效能感

【中图分类号】G623?【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2023）11-0190-03

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中明确了高中阶段教育对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义，同时对普通高中提出要求，“深入推进课程改革，全面落实课程方案……为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”，“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”。[1]笔者学校根据《纲要》要求，结合新课程与新高考改革，逐步深入推进我校课程教学改革，建立健全学生发展指导制度，注重培养学生“学有特长、全面发展”的综合素质。我校高中课程设置由原来的单一“行政班”调整为“行政班”与“教学班”相结合的教学组织新形式。而新的教学组织形式下，以班主任为主导，以“行政班”学生为主体的传统学生发展指导模式，已经无法有效满足学生个性化发展需求。我校开始探索高中“全员导师制”学生发展指导新模式。

（一）高中导师专业性有待提高

全员导师制在一定程度上弥补传统班主任为主的学生发展指导模式的不足，导师需要全面承担学生的思想、心理、学业等多方面的指导，辅助学校教育教学管理，促进“德育”与“智育”双育并举。国内上海、浙江、山东等地有很多所高中已经走在全员导师制探索的前列，用教育事实肯定了全员导师制对学生能力发展提高的重要意义和效果。创新的道路通常都是艰难崎岖的，全员导师制在实践中也发现了很多待解决的共性问题。例如“导师功能定位不够清晰”“教师指导积极性有待提高”“未能满足全体学生发展需求”等。[2]合格的导师“必须要有很高的专业知识、教学技能、沟通技巧，要有丰富的专业知识储备，特别是心理学方面的专业知识，专业科学地为学生的问题‘把脉”。[3]

（二）高中学生心理特点

高中生的心理处于发展重要阶段，由感性向理性，由半成熟到成熟过渡。“过渡阶段”导致高中生自我认知能力不足，对于学科学习的问题认识较清晰，但是对心理和思想上的认识较模糊。教师需要提供个性化关注与全面指导，以协助其顺利完成“过渡阶段”成长。“在调查访谈中发现，很多学生更喜欢‘一对一的面对面交流，有的学生表示自己有很多话一旦书写下来就变味了，觉得在直接的语言沟通时更便于表达。”[3]谈话谈心式沟通，受到学生喜爱，但导师需要具有一定的心理学和沟通技巧，保证谈话谈心的有效性和顺利进行。

（三）叙事疗法

叙事疗法是伴随着后现代主义思潮应运而生的一种新型心理辅导方法。“叙事疗法就是教育者在倾听他人故事的过程中，巧妙运用语言的多样化形式，并采用问题外化和重构新故事等方法，挖掘当事人故事中的片段，逐步唤起其内心的积极力量，进而引导当事人重新构建生活的意义。”[4]叙事疗法在技术操作上通常简化为四个环节，如：“故事叙说、问题外化、寻找例外、结构重建。”[4]或：“故事叙事、问题外化、结构问题、重写对话。”[5]经过近40年的发展，叙事心理疗法已被广泛应用于心理咨询与治疗的各个领域。笔者通過阅读文献发现，近些年“叙事疗法”在高校学生指导实践中的应用也取得了较好的效果。

二、叙事疗法的应用

笔者结合自己作为一名高中一线导师在学生发展指导工作中的叙事疗法实践经验，选择一位高一学生案例，从学生基本情况、叙事疗法操作步骤和效果三个大方面进行叙事研究分析。

（一）叙事记录分析

1.基本情况

学生A，高一男生，以优异的中考成绩升入我校，高一的几次大考成绩一直不理想，对自己的学习能力产生怀疑、情绪低落。因为与同学一起参加一次大型的辩论赛，自己是唯一没有拿到任何荣誉的同学，深受打击，开始全面否定自己，主动找导师沟通寻求帮助。笔者通过阅读学生信息表格以及与A前期的沟通，对A基本情况已经了解，从他的家庭关系、学习经历和入学以来的表现等方面认识到：A是在一个温暖的家庭中长大，爸爸妈妈都很有学识、很爱A并且对A的包容度较高。A的学习经历也比较顺利，小学和初中成绩都是名列前茅，同学们都夸奖他聪明，一直是父母的骄傲。A喜爱篮球和音乐，语言表达能力偏弱，情绪起伏较大。

2.导师分析

从学生A的求助和已了解的情况分析，他目前面临的问题如下：（1）重要事件：与同学们一起参加辩论比赛，A是唯一没有获得