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双减背景下小学英语中高年级单元作业设计研究

摘要：作业，作为教育教学重要环节之一，是影响教育质量的关键要素。伴随着核心素养概念的提出，教学设计从传统的单课设计走向基于“大观念”的视角进行单元教学设计。单元，逐渐成为了作业设计的单位。基于单元教学的一般特征，遵循单元作业设计原则，针对目前一线教学作业设计现状，梳理了单元作业设计的具体思路，包括设计单元作业目标的一般路径，如何基于作业目标合理的进行单元作业内容设计，如何通过作业品质分析进一步提高作业质量等。

关键词：小学英语；中高年级；单元作业；作业设计

前言

在2021年的七月份，中央委员会办公室与国务院联合发布了名为《关于进一步减少中小学校课业压力及校外辅导班负担的建议》的文件，其中强调了要提升课程设计的品质，以实现对学生的学业状况进行检测、强化知识掌握程度并提供个性化教学方案的目的，同时也要遵循适合他们的成长发展需求和学习节奏的原则，确保基础性的课程内容能够充分展示出他们的人文素养和社会责任感。

优秀的作业设计不仅能够协助学生建立知识与实际之间的联系，也是减轻学生课业压力、提升学科核心素质的关键工具。随着核心素养理念的引入，教学设计已经从单一课程的设计转变为整体的单元教学设计。单元，也随之成为作业设计的基本单位。如何树立正确的单元作业设计观念，梳理清晰的单元作业设计思路，让单元作业成为调动学生学习兴趣、满足学生学习需求，并能指向学生深度学习的有效载体，亟需进行探讨和研究。

一、小学英语中高年级单元作业内容设计的关键要素

作业内容是达成作业目标的方式和途径。“以学生为中心的”作业设计理念要求从学生角度考量作业内容的设计要素。对于小学生而言，对作业实施效果影响最为明显的作业设计要素主要包括：作业的必要性，作业与学习内容的联系程度，作业的可理解性，作业类型，作业量，作业难度等。对以上表征性要素具体分析如下：

（一）学生对作业必要性的认可程度

在教育教学过程中，通过对不同学习水平的学生进行访谈，了解到学生对作业必要性的认知主要受家庭教育环境、作业难度和作业形式影响。一部分同学提出作业太过简单，没有必要，不如将时间用在课外拓展上；有的同学则认为通过作业可以发现不足，巩固日常所学。有的同学认为抄写和背诵过于机械没有必要，有的同学想通过抄写作业提高书写质量。学生对作业难度和作业形式提出的差异性需求，指向单元作业的多样设计和分层设计。

（二）作业与学习内容的相关度

是否与学习内容相关，是由作业目标和作业难度决定的。与作业目标相匹配的作业设计可以避免作业内容偏离课堂学习内容，造成学生无法完成的情况。这一点指向作业内容和作业目标的一致性。

（三）作业的可理解性

学生是否理解作业内容表现在作业语言的表述和作业难度上。学生对作业的可理解性几乎没有提出异议的原因是：中高段教师英语作业布置的形式非常固定：区域联合出版的校本练习、周末练习卷、app跟读等，学生对作业布置的模式非常熟悉。但针对单元作业设计，教师在原创作业内容的表述中，需要关注语言的逻辑性和指向性，以确保学生理解作业内容和要求，同时针对学生年龄特点，还要有儿童化和富有启发性的表达。

（四）作业类型

作业类型直接影响学生对作业的兴趣，为实现英语学科核心素养在作业中的有效落实，教师要设计丰富的作业类型以满足学生不同的需求。作业类型的划分有多种角度，如何组合和利用需要教师依据不同的作业目标。作业按照形式划分，有听力、口语、阅读、写作作业，同时也有表演、复述、调查，小报制作等综合类作业，指向英语学科核心素养语言能力（听、说、读、看、写）的培养。不同的作业形式也可设计不同的题型：选择，判断，填空，或者针对小学生年龄特点的猜谜、连词成句等。按照《教学基本要求》中对学习内容对应的学习水平划分，不同作业形式又有不同的作业水平：记忆性作业、理解性作业、运用性作业。行为描述分别对应：知道（A）类，理解（B）类，运用（C）类。按照完成方式的主体来划分，又可以分为自主选择和自主设计作业，合作探究和合作交际类作业。同时还可以结合单元语境和生活实际，设计操作类、观察类、跨学科运用类等丰富的作业。

（五）作业量

作业量是否合理与作业预计完成时间有关，而作业时间的规划则受以下几方面条件制约：关于作业量的政策性规定，校本制度，学校管理和教师作业观念等。目前，根据相关政策和校本制度要求，小学英语作业控制在每课时15-20分钟内。

三、小学英语中高年级单元作业目标设计思路

（一）创设实践情境，提高学生参与度

教师在安排任务的时候，应着眼于激发所有学生的主动参与感，因此需要确保任务的设计具有实用性和现实意义，避免偏离学生的日常生活体验。我们必须保证他们对任务充满兴趣并能保持高度投入，而非让他们感到厌烦或无趣。为此，教学者需清晰阐明课堂上学习的主要知识点，并将这些内容与学生的个人经历