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情境化教学的功能、原则与设计实施

【摘要】文章从吸引、探究、迁移、评价四个方面梳理了以学生学习为中心的情境素材功能价值，从真实性、精准性、活动性、情感性四个方面总结了以问题反馈为目的的情境活动创设原则，从为什么、怎么样、在哪里、是什么、谁等五个方面串联了情境化教学设计实施过程，建构出包含教、学、评三个层面的情境化教学体系，即情境化教学的“4E4A5W”系统模型。同时，以“化学肥料”教学片段为例，对情境化教学过程进行分析，为一线教师情境化教学实践提供思路。

【关键词】情境化教学；中学化学；情境功能；情境创设原则；教学设计

当前，情境化教学研究方兴未艾。国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中明确提出，要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学［1］。另外，《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育化学课程标准（2022年版）》两版课程标准在教材内容组织、教学实施、试题编写等方面都对情境提出了要求及建议。

建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系。情境问题可以激起学习者积极的情绪，使其更好地利用自身已有的认知结构和生活经验，对当前所学知识进行“同化”和“顺应”，从而达到一定意义上的建构。受传统应试教育的影响，部分一线教师在教学上仍注重知识灌输与考点讲解，缺乏适应发展学生核心素养的教学方法。［2］另外，教师在面对课程标准中的情境素材建议时，无法直接快速地进行情境化教学开发，并在课堂中实施。针对国内情境化教学实践出现的问题，笔者基于建构主义及素养导向教学的新课程理念，重新审视教学系统中的学、评、教三环节，强调把学科知识放归有意义的情境当中，即对情境化教学的功能、原则与设计实施进行梳理，旨在为中学化学课堂落实学生核心素养的培育提供启发和思路。

一、情境化教学的功能

功能是教学情境的灵魂，教学情境的设置首先是为了完成教学目标和任务，其次是促进学生高水平的思维，最终达到提高学生科学素养的目标。［3］周业虹从科学思维培养的角度分析，认为真实情境素材具有激发学生的科学思维，有利于科学探究思路与方法的形成，有利于应用化学知识的功能价值。［4］支瑶等人从教学实施的角度分析，认为真实情境通常具有线索功能、证据功能、评估功能。［5］宋倩雯等人从情境认知与学习理论的视角分析，认为情境素材具有承载核心素养培育的时代价值。［6］笔者在此基础上，从学生学习的角度梳理出情境化教学的功能为吸引（Engagement）、探究（Exploration）、迁移（Elaboration）、评价（Evaluation），简称“4E”，其内涵如下（见表1）。

二、情境化教学的原则

精心创设丰富多样的教学情境，置学生于情境中思考和学习，已经成为中学化学教师的一个共识，并逐渐落实为一种自发的教学实践。基于建构主义学习理论及课程标准的核心素养培育要求，笔者结合大量观课、议课实践，以问题反馈为目的，梳理出情境化教学的原则为真实性（Authenticity）、精准性（Accuracy）、活动性（Activity）及情感性（Affectiveness），简称“4A”，其关键要素如图1所示。

（一）真实性——“虚假”情境应避免

越真实的学习情境越易引发学生的共鸣，从而驱使学生更积极主动地在情境问题中获取及运用新知识，达成教学目标。“虚假”情境往往是不完整的、经不起推敲的，容易让学生对情境知识感到困惑，学生难以真正地理解知识的根源。教师在进行教学设计时应当避免设置“虚假”情境。

例如，某教师在一节介绍原电池的课上，使用了一则“格林太太补牙趣事”的情境。该情境讲的是格林太太到牙科去补牙，补完一颗金牙后又补了一颗银牙，一段时间后牙齿疼得厉害。由此，教师引导学生得出答案：金牙、银牙和口腔环境构成了原电池。后来在网络上搜索，发现“格林太太补牙趣事”还有金牙和不锈钢牙的版本。这样的教学情境是典型的“虚假”情境，完全是杜撰出来的。这种想当然、为了情境而杜撰情境的设计违背了创设化学教学情境的真实性原则，反映出部分教师对情境化教学片面化和肤浅化的认识。两相对比，用“水果电池让音乐贺卡响起来”这样的真实情境导入原电池内容的学习，不仅可以吸引学生的注意力，还能使学生产生认知冲突，激活思维。

（二）精准性——“散装”情境不宜多

情境素材的选择与创设是落实素养为本教学的关键步骤。科学知识的形成是连续的、动态的、多方面综合作用的，因此，与同一个教学主题内容相关的化学知识情境素材往往有很多。教师需要依据教学内容的特点及从学生能力素养发展的角度，精准地选取情境素材，并对其进行结构化的整体设计，避免素材的过度堆砌。否则，不仅会使教学目标无法达成，还容易让学生因素材过多而造成学习困难，从而不利于学生化学思维的培养。

例如，筆者曾经观摩一位青年教师