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指向生活实践的实用性阅读教学设计与实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，语文课程应以生活为基础，以语文生活实践为主线，注重课程与生活的联系，并将“实用性阅读与交流”作为一个发展型任务群提了出来。“实用性阅读与交流”要求教学活动紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。深入研究实用性阅读的教学设计与实施策略，对于科学落实“新课标”精神，走出当前的教学困境具有重要的现实意义。

一、实用性阅读教学的生活实践价值

实用性阅读教学重视生活实践所具有的重要教学价值，注重以实用性、生活化活动为载体，认为生活实践不仅从实用性阅读教学的“实”中获得，更在实用性阅读的“用”中体现。

（一）教学观回归：生活即语文

语文学习的外延和生活的外延相等，实用性的实现离不开文本阅读的实践与应用。“新课标”在“实用性阅读与交流”学习任务群中明确提到，“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获得、整合有价值的信息……有效传递信息”，教师通过实用性阅读教学有助于学生“满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。因此，实用性阅读教学应遵循实用性、生活性、实践性三大原则，在阅读活动中注重引导学生通过不断实践与验证、反馈与修正，以更好地促进学生能力的获得和自我发展。

陶行知在生活教育理论中明确提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。对语文学科而言，语文本身就是生活实践的产物。实用性阅读教学，搭建起了学生生活与语文学习的桥梁，它能够让学生将文字符号与现实生活相结合，从而获得真正的知识。除此之外，学生联系实际生活学习语文，并在现实生活情境中运用所学，其所获得的知识比死记硬背的效果要更好、更持久。因此，实用性阅读教学要贯彻落实“大语文”教学观，就应回归生活、服务生活，逐步消除语文教学“假大空”的弊病，使学生通过真实的生活情境学习语文，实现达成语文核心素养的培育目标。

（二）学生观转变：持续性发展

在推进新课改的过程中，部分教师受到传统教育观念的影响，学生在教育活动中的能力素养和个性发展得不到重视。“流水线式”的培养方式让学生只看到眼前的成绩和排名，却忽视了关乎终身可持续性发展能力和创新思维的培养。从学生长远的发展来看，机械式的学习方法和思想，更多地是为了“应试”，缺乏实践能力的培养，学生一旦走进社会，则难以适应社会的发展，无法用灵活的方法解决现实问题。因此，在实用性阅读教学中，教师既需要给学生传授基本的语文知识技能，也需要借助指向生活实践的实用性文章，培养学生的实践能力和创新精神等，同时要关注学生的情感诉求和学习习惯，并对其不良情感和习惯及时疏导和纠偏。为了社会发展和学生健康成长，教师迫切需要重新反思和定位学生观，逐渐形成关注学生成长、面向学生未来、与时俱进的学生观。这就要求教师准确把握语文即生活的本质，遵循语文学习的客观规律。具体而言，教师一方面要重视语文与生活的联系，关注学生的语文学习积淀，引导学生热爱生活、热爱中国文字，鼓励学生勤于积累生活中的语文素材；另一方面要关注学生学习的真实需要，支持学生探寻实用文本的真实意义，即要为学生提供学习的方法与技巧，引导学生结合生活实际，对文本真实意义进行自主探究，从而提升学生解决问题的能力。

（三）评价观落实：社会实践力

“新课标”指出“，语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画……体现学段结束时学生核心素养应达到的水平”。研究表明，在实用性阅读教学中，教师往往采用的是量化评价，其方式与理念是重视学生的书面表达和应试能力，却忽视了对学生口语交际能力和社会实践能力的测评，因而难以发展学生的核心素养。指向生活实践的评价观贯彻“生活即语文”的教育理念，既能够保证学生语文学习的效果，又能够帮助学生在真实情境中通过高难度、具有挑战性的任务，调动自身经验和热情进行知识的迁移与运用，引导学生将语文知识可视化、生活化，由此提高学生的语文实践能力，促进学生核心素养的发展。评价观的转变，能够让学生将关注的目光从成绩和排名转移到实践上来，进而提高学生适应生活、服务生活的能力。

二、指向生活实践的实用性阅读教学设计策略

指向生活实践的实用性阅读教学设计策略主要包括以下五个部分。

（一）主题引导—创设实用情境

在阅读前，教师要引导学生预测文本内容，让学生根据标题、导语等试着猜测文章的主旨，以激发学生的阅读兴趣和积极性。在教学中，学生要准确理解确定的主题，主动融入创设的情境，掌握主题所蕴含的语文知识，从而获得“实用”之法。实用性阅读教学之所以能够为生活实践提供基础，原因在于学生是在已有生活经验的基础上对文本主题进行理解，而且，教师基于生活实际为学生创设教学情境，能够为学生提供生活实践体悟的背景