2024年《容积和容积单位》的教学反思.docxVIP

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2024年《容积和容积单位》的教学反思

《容积和容积单位》的教学反思1

《容积和容积单位》是人教版数学五年级下册第三单元的教学内容，在此之前，学生已经学习了体积的概念及常用的体积单位，明确了体积单位间的进率，并且能够较娴熟地计算长方体和正方体的体积。而且，学生具有肯定的动手操作实力和小组合作意识。在教学了本节课之后，我对本课进行了反思。

在教学设计上，依据20xx版新课标的要求，我注意从学生的实际动身，依据学生的学段特点，我在课上多次让学生经验视察、猜想、试验、等数学活动，注意发展学生的推理实力，让学生充分动手、动脑，学会与他人合作沟通。

在课的起先，我利用“猜猜那个盒子装的多？”的小嬉戏来导入，在学生不同的揣测下，老师进行验证。学生看到结果与自己的想像不同，从而感受到体积大的物体不肯定装的东西多。老师顺势指着盒子的内部空间，揭示容积的概念，导入本节学习内容。通过这个小嬉戏，激发学生的学习爱好，初步让学生感受容积的概念，理解容积表示的详细含义，并能初步辨别容积与体积概念上的不同。

在探究容积单位的过程中，我先让学生掂一掂1L水，然后老师出示容积是1立方分米的盒子，让学生猜想假如把这1升水倒进这个盒子里，可能会发生什么现象？依据学生的揣测，老师演示：将1升水渐渐倒入盒子中，使学生直观发觉1升=1立方分米。这样的.设计使学生在猜想、验证的活动中，建立了1升和1立方分米的等量关系，为后面的单位换算奠定了基础，丰富了学生的数学阅历。

在感受1毫升水时，我设计了学生的小组活动，让学生亲自动手试验。这样的小组活动，调动了学生的动手实力与思维活动，而亲身试验得到的结论会使学生的记忆更深刻。试验后，学生得到1ml=1cm3。这样的教学设计让学生在详细的实践操作与视察对比中体会容积单位与体积单位的关系。在小组合作中，学会与他人合作沟通，增加学生的动手意识。

在对升和毫升的关系这一教学环节中，我并没实行直观试验的方法，而是让学生依据1L=1dm3，1ml=1cm3来试着对升和毫升之间的关系来进行推导。由于有了前面试验的基础，以及对旧学问的迁移，学生能够很快地推导出1升=1000毫升，而且学生能够清晰的表达出自己的思索过程。这样的教学设计，能够充分发展学生的逻辑思索实力及合情推理实力，并且使学生能够进行有条理的思索，为学生的后续发展供应有效保障。

在本课的教学中，也存在一些不足之处。在教学容积的计算方法时，我采纳的是老师干脆揭示的方法。而课后经过反思，我认为，假如这部分学问实行让学生自学的方式，学生学习的效果或许会更好。

以上是我对执教《容积和容积单位》一课的反思。

《容积和容积单位》的教学反思2

容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了肯定的相识，体积单位已驾驭，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活阅历对他们很重要。然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还探讨了“所能容纳”的意思。

用试验1升或1毫升原委是多少，就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就遗忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。在数学学习中，我们好多时候须要动手操作来理解学问。于是我除了支配书上的.活动外，还借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?五年级数学容积和容级单位教学反思

本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一部分同学