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《庖丁解牛》教案

《庖丁解牛》教案全文共1页，当前为第1页。第一单元1.3庖丁解牛教案

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教学目标

1.感受庄子散文的特点：理解其寓意，用现代眼光开掘其新义。

2.通过自主、合作、探究等活动，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

3.理解课文所包含的认识客观规律必须反复实践的道理，并且从中获得感悟与启迪。

核心素养

语言建构与运用：了解文言文的结构、表达、运用，抓住关键词语，培养学生建构语言和运用语言能力。

思维发展与提升：理解庄子把握规律、顺乎自然的哲学思想，运用分析与思考、探究与联想等方法，体会庄子的养生之道，发展提升思维能力。

审美鉴赏与创造：了解文言文的写作背景，感受论辩特色，体会艺术的魅力，培养学生审美鉴赏能力和创造能力。

文化传承与理解：体悟“老庄”的道家思想，加深对传统文化的理解，培养学生增加文化自信，继承和发扬中华民族的优秀传统文化。

教学重难点

重点：

学习课文后得到的启示。

难点：

学习用生动细致的描写来表达抽象的道理的写法。

《庖丁解牛》教案全文共2页，当前为第2页。课前准备

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指导学生完成预习

制作课件

教学过程

一、导入新课

请你来看看下面的成语

“运斤成风”、“涸辙之鲋”“朝三暮四”“东施效颦”

“鹏程万里”、“踌躇满志”“贻笑大方”“螳臂当车”

1.请你说出跟这些成语都有关系的一个人名。（庄子）

2.讲讲其中你知道的成语故事。

二、写作背景

庄子生活在战国中期，这时是一段非常激烈的社会转型时期，中国社会经历了一次“高岸为谷，深谷为陵”的沧桑巨变，社会动乱，民不聊生，身处乱世的人们对人生、对前途充满了迷茫。庄子针对人在残酷现实中不能任其本性无拘无束生活、面临无情摧残难以尽享天年的现实，被迫随时随地悚然惊心地谨慎藏锋，适时顺应，无求远害，想在复杂斗争的骨节缝中寻找一个空隙，把它作为保全生命的安乐窝，以便在这乱世中游刃有余地活下去。这篇寓言体现的就是这种心境。

作者介绍

庄子(约前369—前286)，名周，字子休。战国时期宋国蒙(今河南商丘东北，一说今安徽蒙城县)人，为战国时期道家学派的代表人物之一，与老子并称为“老庄”。曾经做过漆园吏。他可能生于没落贵族家庭，生活贫苦，学问渊博，善于辩论，他的著作辑入《庄子》一书，现存33篇。该书由后人整理为“内篇”“外篇”“杂篇”三部分。一般认为“内篇”为庄周所作。《庄子》一书的寓言包含了丰富的辩证法。庄周对当时的社会变革抱着无可奈何、玩世不恭的态度，宣扬并追求一种完全恢复人的“天然本性”的精神境界。

《庖丁解牛》教案全文共3页，当前为第3页。四、题目解读

《庖丁解牛》教案全文共3页，当前为第3页。

庖是厨师的意思。丁是厨师的名字。解：剖开、分割，宰杀。庖丁解剖了全牛。比喻经过反复实践，掌握了事物的客观规律，做事得心应手，运用自如。

五、层次结构

本文共分为三个部分：

第一部分：描写庖丁解牛的一个场面，突出庖丁的技术高超。

第二部分：写庖丁技术之所以高超的原因。

第三部分：从故事中引出养生之道。

六、全文分析

1．庖丁所谈的解牛之道包含了哪三重境界？怎样才能达到这种境界？

明确：

第一重境界：始臣之解牛之时无非牛者(不懂规律)。庖丁学解牛的头三年，心无旁骛，精力高度集中，达到对外物(除牛之外)无所感知的境界

第二重境界：三年之后——未尝见全牛也(懂得规律)。庖丁对牛的全身结构完全摸清了，不再把一头牛看成全牛，而是把它看成类似积木之类可以拼装、拆卸的东西。这说明他行将踏进自由王国的境界了。

第三重境界：方今之时以神遇而不以目视，官知止而神欲行(运用规律)。十九年后，当庖丁为文惠君解牛时，进入了一个异乎前两个境界的崭新境界：此时的庖丁依天理，因固然，完全靠精神活动批、导，避开技经肯綮与大，从容运刀，游刃有余。

这种从实践到认识再到实践的过程，生动地说明了这样一个事实：只有通过长期的解牛实践，才能获得解牛之“道”。规律的洞悉、掌握和娴熟运用，全在于长期的专注与实践。

2．这则寓言故事告诉了人们什么道理？

明确：

庖丁解牛，不仅是在解牛，也是在解人生，牛象征着世界，庖丁象征着自己。我们不能像族庖那样和世界死磕，也不能像良庖那样和困难纠缠，要像庖丁那样找准事物的规律，抓住事物的关键，久练技艺，定会达到目无全牛之境界，也会《庖丁解牛》教案全文共4页，当前为第4页。游刃有余于天地间。

《庖丁解牛》教案全文共4页，当前为第4页。

3．第一段是如何描写庖丁的“游刃有余”的状态的？这样写有什么作用？

明确：

作者以写动作为主，一连用了五个动词“解、触、倚、履、踦”来铺排描写，准确凝练；此外，作者还运用了摹声的修辞手法，用了两个贴切的拟声词“砉”“”，来描摹他解